核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

安宇朝

摘 要：在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，還要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及思考問題解決問題的能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以促進學(xué)生課外閱讀能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀習(xí)慣 核心素養(yǎng)

通過日常與學(xué)生的交流和觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對閱讀沒有興趣，即使喜歡繪本閱讀的學(xué)生，也是因為繪本中的圖畫之美，絕大部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。如今大眾傳媒的普及，學(xué)生對電子閱讀有一定的好奇心，對書本式的課外閱讀有極大的沖擊，進而對小學(xué)生閱讀能力和語言表達能力的提高有一定的影響。因此，教師應(yīng)探尋培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的方法，引導(dǎo)學(xué)生堅持閱讀行為，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建良好讀書氛圍

在日常教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，才能真正地將學(xué)生帶入語境中，引導(dǎo)學(xué)生進入文章中思考與感悟，不只停留在文本表面上。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，學(xué)生對西沙群島的認(rèn)知是陌生的，在教學(xué)過程中，教師不能只讓學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容，掌握重要的生字詞，應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。可以通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的教學(xué)情境，教師可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)游的角色，在課堂中以導(dǎo)游的身份，帶領(lǐng)同學(xué)們坐上了輪船一起走進西沙，將文中描繪的海水、海底、海灘、海島的風(fēng)景圖片一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，展開聲情并茂地朗讀，再配上優(yōu)美的音樂，仿佛學(xué)生真實地進入了西沙群島的美麗景色中。在課堂的提問環(huán)節(jié)，學(xué)生也能夠積極地進行閱讀思考，在良好的閱讀氛圍下，教師也能夠進行層層引導(dǎo)，使學(xué)生多動腦思考。例如，作者是按怎樣的順序介紹景物的？西沙給你留下了怎樣的印象？這樣學(xué)生能夠更好地讀懂文章所表達的思想感情，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會思考和感悟，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)了對文章整體性的把握。

二、開設(shè)閱讀指導(dǎo)課程

在日常教學(xué)中，除了在課文教學(xué)中進行閱讀指導(dǎo)，可以每周開設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)與良好閱讀習(xí)慣的形成。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識，課外閱讀屬于課內(nèi)閱讀的延伸，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在聯(lián)系課本知識的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的整體知識儲備量。以往閱讀教學(xué)課堂中，“一問一答”的碎片化教學(xué)方式并沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在教師的細(xì)碎問題里亦步亦趨，學(xué)的時間和空間緊促、狹窄，這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生知識的掌握和技能的形成，也不利于他們思維、情感、審美等的發(fā)展。教師可以采用問題化教學(xué)，帶動學(xué)生的積極思考，通過一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回給學(xué)生，讓“學(xué)”真正地在課堂里發(fā)生。例如，在教學(xué)《比尾巴》時，可以設(shè)計：“誰比尾巴？”“比尾巴大賽有哪些項目？”“比尾巴大賽的結(jié)果如何？”等問題，再通過學(xué)生充分、自主閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生和文本、教師之間開展真正意義上的對話，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、開展閱讀實踐活動

培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，不局限于課堂教學(xué)，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，注重學(xué)生理論知識在實踐活動的運用，為學(xué)生搭建展現(xiàn)個性的舞臺，為學(xué)生提供展示、分享“悅”讀的平臺。例如，開展讀書筆記展覽、演講比賽、講故事大賽、手抄報比賽、寫作比賽、話劇表演等等，在活動中讓學(xué)生體會到知識拓展的樂趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)取向，這樣才能真正推薦給學(xué)生適合閱讀的書目，也可以定期組織一些讀書分享會，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和閱讀經(jīng)歷，將健康有益的書籍拿出來與大家進行分享交流，自由討論讀書感悟。幫助學(xué)生從文章和書籍中獲得啟發(fā)，使學(xué)生在課外閱讀實踐中有更大的收益。

此外，教師應(yīng)正確認(rèn)識的親子閱讀活動的性質(zhì)和價值，尤其是在培養(yǎng)小學(xué)低年級孩子的良好閱讀習(xí)慣時，家長要幫助孩子選擇合適的閱讀內(nèi)容，要巧妙地運用親子游戲、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生對閱讀活動的興趣。在活動中，指導(dǎo)孩子做到不動筆墨不讀書，不斷啟發(fā)孩子進行思考，激發(fā)其想象力，在親子交流與互動中進行創(chuàng)造性的閱讀，才能鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

四、構(gòu)建激勵性評價機制

在閱讀教學(xué)或者學(xué)生日常閱讀過程中，要及時表揚鼓勵和解決孩子提出的問題，小學(xué)生都希望得到家長和老師的表揚，在提問、互動和交流中，學(xué)生會因為表揚而增加對讀書興趣。因此，應(yīng)建立發(fā)展性、激勵性的評價機制，可以采取獎勵的方式來激勵學(xué)生閱讀的積極性，以教師評價、家長評價，學(xué)生的互相評價為主。把評價貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，對于評價的方面應(yīng)多樣化，不僅評價學(xué)生的認(rèn)知能力，還要評價學(xué)生的態(tài)度情感和習(xí)慣，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展等，如課外閱讀活動的參與積極性。努力尋找學(xué)生的閃光點，關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)行為和成長發(fā)展的過程，使學(xué)生從閱讀中體會到閱讀成功的快樂，讓良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)鞏固化。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣尤為重要，教師應(yīng)積極探索從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的有效途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀氛圍，開展多樣化的閱讀活動，加強閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生進行個性化閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣、一種樂趣，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

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