臨床技能教學(xué)培訓(xùn)中心師資培訓(xùn)的調(diào)查分析

程 鈞，李鳳菊

（1.湖北醫(yī)藥學(xué)院臨床技能教學(xué)培訓(xùn)中心，湖北 十堰 442000；2.湖北醫(yī)藥學(xué)院，湖北 十堰 442000）

臨床醫(yī)學(xué)是一門重復(fù)實(shí)踐、技能操作要求非常強(qiáng)的學(xué)科，而現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須需要依托臨床技能教學(xué)培訓(xùn)為核心[1]。臨床基本技能的教學(xué)更多的是依托模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)平臺(tái)為主，而臨床教師大多數(shù)沒(méi)有專門進(jìn)行模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，不能夠?qū)⒛Ｐ团c實(shí)踐技能培訓(xùn)進(jìn)行有效相結(jié)合，從而不具備科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范性的帶教能力，教學(xué)水平參差不一，不能夠滿足現(xiàn)有的臨床基本技能的教學(xué)培訓(xùn)需要，臨床技能教學(xué)培訓(xùn)的質(zhì)量將會(huì)受到直接影響。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽樣選擇湖北醫(yī)藥學(xué)院5所附屬教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行臨床技能教學(xué)培訓(xùn)中心組織的教師教學(xué)能力培訓(xùn)的臨床教師60人。年齡（36.97±8.25）歲，職稱分布為：住院醫(yī)師、助教10人，主治醫(yī)師、講師22人，副主任醫(yī)師、副教授12人，主任醫(yī)師、教授10人，教學(xué)管理人員6人。自愿參加培訓(xùn)45人，單位指派15人。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查內(nèi)容

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。需求項(xiàng)目根據(jù)臨床技能教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合授課的基本要求設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷項(xiàng)目共9個(gè)。運(yùn)用Likert 5分制進(jìn)行評(píng)價(jià)判分。5分：非常需要、4分：較為需要、3分：一般需要、2分：勉強(qiáng)需要、1分：不需要。

1.2.2 調(diào)查方法

調(diào)查者向被調(diào)查的對(duì)象將調(diào)查問(wèn)卷作出詳細(xì)的解釋說(shuō)明，向被調(diào)查的對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象運(yùn)用不記名的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立完成。總共發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷為60份，總共回收到的調(diào)查問(wèn)卷為60份，調(diào)查問(wèn)卷有效率為100%。

2 結(jié) 果（見(jiàn)表1）

表1 臨床技能教學(xué)師資培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果（±s）

表1 臨床技能教學(xué)師資培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果（±s）

需求排序 項(xiàng)目 得分1是否愿意再次參加類似培訓(xùn) 4.75±0.44 2 對(duì)臨床技能教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度 4.72±0.45 3對(duì)培訓(xùn)的綜合評(píng)價(jià) 4.61±0.49 4 是否加強(qiáng)你的人文關(guān)懷意識(shí) 4.53±0.65 5開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)是否合適 4.42±0.73 6培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置是否合理 4.39±0.64 7是否增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí) 4.28±0.70 8 對(duì)臨床技能帶教能力提高程度 4.28±0.61 9是否提高臨床思維能力 4.03±0.74

3 討 論

3.1 湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院臨床教師情況

湖北醫(yī)藥學(xué)院5所附屬教學(xué)醫(yī)院臨床教師具有豐富的臨床理論知識(shí)和扎實(shí)的臨床經(jīng)驗(yàn)、臨床技能，是臨床技能操作教學(xué)與臨床理論教學(xué)的骨干力量。當(dāng)前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的臨床教師隊(duì)伍均從事一線的臨床工作，均沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，課堂教學(xué)技能相對(duì)缺乏，在課堂設(shè)計(jì)、語(yǔ)言組織等方面存在不足，也制約了教學(xué)發(fā)展[2]。因此，對(duì)臨床兼職教師進(jìn)行師資培訓(xùn)是提高臨床技能教學(xué)質(zhì)量的必然趨勢(shì)。

3.2 附屬醫(yī)院臨床教師對(duì)參加臨床技能教學(xué)培訓(xùn)的需求情況

附屬醫(yī)院從事臨床帶教的教師的教學(xué)水平與能力是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障的最關(guān)鍵的要素。作為附屬醫(yī)院臨床教師要上好一節(jié)課，必須擁有扎實(shí)的臨床專業(yè)理論知識(shí)和扎實(shí)的臨床經(jīng)驗(yàn)，而且還需要達(dá)到最基本教學(xué)能力要求。而少數(shù)臨床教師忙于從事臨床工作，從而忽視了對(duì)教學(xué)重要性的重視、不認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備、不認(rèn)真書寫教案、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要求也不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ｍ瑫r(shí)，臨床教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)與教學(xué)科研技能的掌握能夠促進(jìn)對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與掌控，有助于提高臨床教師的教學(xué)水平[3-4]。因此，為了促進(jìn)臨床技能教學(xué)水平不斷提高，開(kāi)展臨床教師教學(xué)能力培訓(xùn)時(shí)既需要考慮到教師的不同專業(yè)，使臨床教師能夠積極備課、做好教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置、勤于善于總結(jié)，從而使臨床技能教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量得到不斷提升。同時(shí)，將每階段培訓(xùn)的時(shí)間進(jìn)行壓縮，將培訓(xùn)的次數(shù)進(jìn)行適量增加，能夠?qū)Ω綄籴t(yī)院臨床教師在臨床工作之余同時(shí)順利完成教師教學(xué)能力的培訓(xùn)提供有力保障。

3.3 實(shí)行教師師資評(píng)價(jià)體制機(jī)制，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高臨床教師教學(xué)水平

建立教師師資考評(píng)制度是通過(guò)同行相互評(píng)價(jià)的一中方法進(jìn)行發(fā)現(xiàn)臨床教師在帶教過(guò)程中所涉及的問(wèn)題，并及時(shí)予以溝通并協(xié)助解決，從而能夠不斷促進(jìn)臨床教師教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、人文素養(yǎng)、教學(xué)能力、參與意識(shí)等[5]。臨床技能師資培訓(xùn)不僅在教學(xué)方式、教學(xué)對(duì)象、培訓(xùn)質(zhì)量上提出更高要求，而且還需加強(qiáng)運(yùn)用多媒體等先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)、運(yùn)用情景的模式進(jìn)行教學(xué)、運(yùn)用高尖端醫(yī)學(xué)模型進(jìn)行模擬醫(yī)學(xué)的教學(xué)等教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展具有多種形式全方位的教學(xué)活動(dòng)，更好為臨床教師之間相互交流溝通搭建平臺(tái)，不斷提高我校附屬醫(yī)院教師的臨床技能教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量。

4 小 結(jié)

在臨床技能教學(xué)中，臨床教師是不可缺的寶貴資源。為提高教學(xué)質(zhì)量，有必要針對(duì)臨床教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時(shí)通過(guò)各種管理方法和激勵(lì)措施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)臨床教師參與到教學(xué)中，提高臨床技能教學(xué)質(zhì)量。