初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑

福建省南安市體育學(xué)校 陳志剛

基于數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在課堂學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極提問的意識(shí)相對(duì)薄弱。針對(duì)這一實(shí)際教學(xué)情況，有必要對(duì)提升學(xué)生主動(dòng)提問能力的教學(xué)策略進(jìn)行深入剖析，從而借助針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力，為學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、影響學(xué)生主動(dòng)提問能力的因素分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他幾門文化課程而言，知識(shí)體系具有顯著的邏輯性和抽象性特征，在學(xué)習(xí)過程中如果找不到行之有效的學(xué)習(xí)方法，不僅會(huì)影響課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)逐步喪失對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)入初中階段后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和難度都有很大程度的提升，許多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)逐步脫離正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不愿意積極地參與和提問，最終影響課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教師授課方式有待創(chuàng)新

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，其教學(xué)模式和理念會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中仍舊以單一講授型授課模式為主，只關(guān)注教學(xué)過程中“教”的環(huán)節(jié)，忽略了對(duì)學(xué)生“學(xué)”的重視程度，學(xué)生在教師的講解下被動(dòng)地記憶相關(guān)知識(shí)，并沒有進(jìn)行深入思考和分析的過程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)也會(huì)被磨滅，影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

（三）學(xué)生主動(dòng)提問意識(shí)薄弱

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，大部分情況下是由教師設(shè)計(jì)好教學(xué)問題，在課堂教學(xué)過程中提出問題由學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這種課堂教學(xué)模式的應(yīng)用雖然可以在較短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生指明課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，但是同時(shí)也在一定程度上削弱了學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生極易對(duì)教師產(chǎn)生依賴的心理，在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)也不知道應(yīng)該如何提問，進(jìn)而影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑

（一）安排課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，奠定學(xué)生主動(dòng)提問基礎(chǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力，教師有必要在課程教學(xué)活動(dòng)開始之前為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。有效的預(yù)習(xí)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，將不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，為課堂主動(dòng)提問創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“生活中常見的軸對(duì)稱圖形有哪些？軸對(duì)稱圖形有什么顯著的特點(diǎn)？”等，幫助學(xué)生更加有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與課堂的預(yù)習(xí)活動(dòng)，并在自主的探究和學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中標(biāo)注自己的學(xué)習(xí)問題，為課堂主動(dòng)提問奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造寬松課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問意識(shí)

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著強(qiáng)烈的求知欲，但是由于自身年齡因素和性格特征的影響，在課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏勇于表現(xiàn)自己的勇氣，況且初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度逐步提高，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都存在不同程度的畏懼心理，使得課堂教學(xué)過程相對(duì)較為壓抑，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的參與意識(shí)。基于這一實(shí)際教學(xué)情況，教師應(yīng)當(dāng)從日常教學(xué)課堂入手，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造寬松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以通過情境導(dǎo)入的形式構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)氛圍：“我們已經(jīng)學(xué)過三個(gè)類型的函數(shù)，由數(shù)形結(jié)合可知（現(xiàn)場(chǎng)作圖），假設(shè)k ＞0、h ＞0，y=ax2向上移動(dòng)k 個(gè)單位可以得到y(tǒng)=ax2+k，或者向右移動(dòng)h 個(gè)單位，得到函數(shù)y=a（x-h)2。現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們一起來探究，如果y=ax2先向右移動(dòng)h 個(gè)單位，然后再向上移動(dòng)k 個(gè)單位，經(jīng)過這兩次的移動(dòng)以后會(huì)得到什么樣的函數(shù)呢？”聽完教師的導(dǎo)入問題，學(xué)生從前兩個(gè)函數(shù)的移動(dòng)情況大膽地猜測(cè)得到y(tǒng)=a(x-h)2+k 這個(gè)函數(shù)關(guān)系式。并且會(huì)進(jìn)一步主動(dòng)提出問題：“如果y=ax2先向左移動(dòng)h 個(gè)單位，然后再向下移動(dòng)k個(gè)單位，會(huì)得到什么樣的函數(shù)呢？”然后會(huì)根據(jù)前面的規(guī)律得出y=a(x+h)2-k 這個(gè)函數(shù)關(guān)系式。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)函數(shù)平移規(guī)律，即“上加下減（相對(duì)于y 而言），左加右減（相對(duì)于x 而言）”，并懂得運(yùn)用此規(guī)律解決相關(guān)問題。通過此種“教師引導(dǎo)為主，學(xué)生自主探究”的方法，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，直至自我解決問題，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，開拓學(xué)生主動(dòng)提問思維

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)情況以教師講解為主導(dǎo)，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，并沒有積極主動(dòng)地參與其中，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)提問的能力。隨著新課程教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)和發(fā)展，課堂教學(xué)模式也與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念受到了越來越多教師的關(guān)注。在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的教學(xué)過程中，教師要善于立足課程教學(xué)實(shí)踐，以數(shù)學(xué)知識(shí)講解為契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，開拓主動(dòng)提問思維。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集與表示”一章時(shí)，教師就可以借助多媒體為學(xué)生布置具體的統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，以“所在年級(jí)內(nèi)周末參加興趣班的人數(shù)”為本單元調(diào)查活動(dòng)的實(shí)踐課題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)細(xì)節(jié)。在這樣具體的教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)自然而然地產(chǎn)生許多疑問：進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)用什么方法合適？收集到的數(shù)據(jù)該怎么整理和表示？統(tǒng)計(jì)調(diào)查的關(guān)鍵是什么？為了更高效率地完成工作，應(yīng)該采用什么樣的方式進(jìn)行調(diào)查？怎樣才能保障統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性？在學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅可以深化學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造良好的條件。

（四）借助有效教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生主動(dòng)提問能力

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在參與學(xué)習(xí)的過程中提出的問題深淺層次也各不相同。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)提出一些具有顯著教學(xué)價(jià)值的問題，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生提出的問題可能會(huì)在一定程度上不符合課堂教學(xué)的要求。此時(shí)教師就需要利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生提問的過程和形式，保障課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生主動(dòng)提問的能力。例如，在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的例題教學(xué)，鞏固學(xué)生對(duì)全等三角形判定及性質(zhì)的掌握程度：如圖，點(diǎn)E、F 是線段AB 上的兩個(gè)點(diǎn)，CE 與DF 交于點(diǎn)M，已知AF=BE,AC=BD,∠A=∠B，根據(jù)已知條件，請(qǐng)同學(xué)們自行提出問題并加以解決。

基礎(chǔ)一般的同學(xué)可能會(huì)提出諸如“AE=AF？”的問題；基礎(chǔ)稍好的同學(xué)可能會(huì)提出諸如“△ACE ≌△BDF？”的問題。此時(shí)教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并請(qǐng)同學(xué)分析如何解決提出的問題。接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“是否還可以設(shè)計(jì)難度更大點(diǎn)的問題呢？”基礎(chǔ)較好的同學(xué)可能會(huì)提出諸如“若∠FME=60°，則△MFE 是等邊三角形嗎？”的問題，此時(shí)教師可以對(duì)這部分學(xué)生的提問給予高度的評(píng)價(jià)，并同樣引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)加以解決。這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于通過運(yùn)用全等三角形的判定及性質(zhì)對(duì)圖形及已知條件進(jìn)行探究，幫助學(xué)生更好地掌握全等三角形相關(guān)知識(shí)。借助這樣既有問題解決又有彈性問題設(shè)計(jì)的例題教學(xué)，可以幫助不同層次的學(xué)生有所收獲和進(jìn)步。在教師有效的教學(xué)評(píng)價(jià)輔助下，學(xué)生可以借助教師的引導(dǎo)，逐步深入課堂學(xué)習(xí)過程，積極地思考和分析，從而循序漸進(jìn)地提升主動(dòng)提問的能力，為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力是一項(xiàng)系統(tǒng)的教學(xué)過程，教師要善于從日常教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和流程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)等方式，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，在實(shí)踐與反思中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力。