基于雨課堂的土木工程材料課程教學模式改革

鄭州大學力學安全工程學院 張麗娟 周甲佳 張香成

雨課堂是一個面向高等教育領域的教學工具，其基于PPT 和微信能夠讓教師隨時隨地上傳視頻、語音和課件，學生也能及時下載，并在該平臺上實現和教師之間的溝通互動，教師也能夠對學生的學習過程實施動態跟蹤。土木工程材料課程是土木工程、工程管理、工程造價以及新工科智能建造等專業的專業基礎課，該課程內容復雜繁多，各個章節之間互相獨立，新材料、新記憶層出不窮，因此有必要將雨課堂應用于該課程教學改革中，幫助學生獲得綜合素養的全面發展。

一、雨課堂在課前的應用

將雨課堂應用于課前準備中，學生可以通過掃描二維碼簽到，用時短，不占用課堂教學時間。教師利用活動管理選項中的簽到功能，生成二維碼，并且每10 秒更換二維碼，這樣就要求學生必須要到達教室才能簽到。這樣的方式不僅減少了學生遲到、曠課的現象，還提高了學生的出勤率，教師還可以將簽到考勤結果和期末成績掛鉤，由此端正學生學習態度。

教師可提前在該平臺發布預習通知，并及時上傳豐富多樣的學習資料和視頻，制作專門的課件上傳。同時，教師還可以圍繞課程內容，精妙設計問題，由此檢驗學生的預習效果，進一步培養學生自主學習與整合資料等各方面能力。教師在視頻與課件傳輸中，可以針對重難點著重批注和附上語音講解，學生在預習完成之后，可以及時在平臺上給教師留言，提出自己的疑問和不解，也可以說出自己的感想。例如，在介紹土木工程材料的基本性能之前，教師可以用一個簡短的視頻為學生介紹材料的發展史，然后要求學生自主檢索建筑行業中常見的材料，并一一記錄。視頻中不同類型、造型各異的建筑勢必會激發學生的探究興趣，發揮學生的主觀能動性，投入材料特點和性能的學習中。

土木工程材料課程屬于理論和實踐相結合的課程，其不僅需要學生掌握扎實的理論知識，還要求學生具備一定的操作技能。但是由于教學內容較為枯燥，各個章節之間聯系性不強，在進行材料相關的實驗課程之前，教師可以讓學生在雨課堂觀看實驗操作視頻，記錄實驗操作注意事項與重難點，反復觀看不斷熟悉實驗步驟。例如，在對水泥的標準稠度用水量實驗中，視頻中仔細為學生分解了實驗步驟，并配上了文字講解，較為直觀易懂。學生在觀看之后，能夠了解實驗原理和操作標準，并循序漸進地養成嚴謹的實驗操作風格。此外，教師還可以在雨課堂中發布適應學生發展的實驗，讓學生在課后自主操作，進一步強化其自主學習能力。

二、雨課堂在課中的應用

將雨課堂應用于土木工程材料課程教學過程中，教師可以對學生的課堂活動進行在線監督，并統計學生的學習情況、搶答情況、課堂小測驗情況等。雨課堂的應用極大地改變了傳統的教學模式，不再是教師講、學生聽，而是應用信息技術充分滿足學生身心發展需求，整合教學資源實現了線上線下一體式教學。與此同時，為了檢驗學生的學習效果，雨課堂在每節教學內容中還設置了不同的小問題，豐富教師課堂提問形式，調動學生學習積極性。例如課件中的問題：“水泥的初凝和終凝時間是多久？”學生積極搶答，然后教師給予對應的獎勵。

雨課堂的應用還進一步凸顯了學生在課堂教學中的主體性地位，轉變了傳統的教學模式，不再是一味地“灌輸”和“填鴨”，而是以培養學生學習自主性為主，學習氛圍和學習成效獲得顯著提升。教師通過課堂在線監測功能，對學生的學習情況進行動態化關注，通過數據分析了解學生對本節知識的掌握情況，進而有針對性地調整教學設計方向，做到有的放矢。例如，在講解水泥的水化凝結硬化時，教師需要檢驗學生對水泥的水化凝結硬化的特征是否了解，可通過在線平臺實時統計檢測成績，學生也能夠在平臺上及時和教師溝通交流，反饋成績，進而為后續的課堂教學做好鋪墊，使教師能夠做到因材施教。在課堂討論環節，教師可以將全班學生分為若干小組，使用雨課堂的彈幕功能，將自己的想法發送到大屏幕上，進而以小組為單位展開合作討論。下課前5 分鐘，教師結合本堂課的教學重點展開總結歸納，采用限時答題功能，設置單選題、多選題、填空題以及簡答題等多種題型，題目直接發送到學生手機，要求所有學生限時給出答案，以此檢驗學生本堂課的學習成果。

三、雨課堂在課后的應用

在土木工程材料課程教學之后，雨課堂也可以作為課堂學習的延伸，為學生的后續鞏固學習和舉一反三提供更加便利的條件。教師通過在平臺發布消息，實現網絡零距離溝通，教師和學生可以在平臺暢所欲言，對于課堂教學中存在疑問的地方及時提出并補充，由此趁熱打鐵，進一步完善知識框架。例如在講完混凝土的配合比設計之后，學生需要自主操作進行實驗，通過配合比依據展開初步實驗設計，并仔細計算水泥、水、砂石之間的配合比。若學生在實驗操作中存在疑問，可以利用雨課堂直接向教師提問，教師在線答疑；或者是在實驗完成之后，向教師請教自己有哪些不足之處，有待下次改進。

教師可以在雨課堂創建一個試卷庫，要求學生在每節課后自主完成相關習題檢測，以及時復習知識點。統計模塊除了統計學生的簽到和課堂情況，還可以統計各個章節的訪問情況，教師可以依據學習統計結果對不同學生的學習情況進行督導。雨課堂的數據統計可以對班級學生的學習效果展開“優秀”或“預警”評價（如左圖所示），這也方便教師將出現“預警”評價的學生作為督導對象，不斷督促其加強學習，并跟蹤其學習效果，展開針對性輔導。雨課堂還可以對各類習題的回答情況進行分析，以便于教師對學生總體學習情況進行把握，以針對性地進行改進。各項分析結果也可以作為評定學生過程性考核成績的重要依據。

四、雨課堂在課程評價中的應用

土木工程材料課程教學不僅需要關注課前、課中和課后，教師還要關注對課程的評價。教師通過在雨課堂成績管理模塊中設置成績權重，進而關注過程性評價和終結性評價兩個版塊，不僅拓展了評價維度，提供了權重設置的多個選項，還能從多個角度對學生的學習情況進行靈活評價，使評價結果更加客觀全面。成績權重設置分為線上線下兩個板塊，教師要合理設置比例，對于線上評價可以選擇簽到、課堂互動、在線觀看視頻次數、課堂檢測結果等。這樣不僅避免了依據最終期末考試成績片面評價學生，而且豐富了教學評價手段，方便教師更加客觀地了解學生，幫助學生樹立學習自信心，獲得成就感，維持對該專業課的長久興趣。

信息化時代，各類網絡學習平臺得到了廣泛應用。在土木工程材料課程教學中應用雨課堂，充分體現了信息技術的教學優勢。學生在該背景下，不僅學習興趣得到了大幅度提升，合理利用了碎片化時間，突破了學習空間和時間的限制，而且整合了網絡平臺豐富的課程資源，強化了學生學習自信心。