厭學青少年的心理特征以及原因研究

李艷青

摘要：本文歸納了厭學青少年的四個方面的心理特征，包括和父母的關系沖突，自我認同不夠、沒有足夠的自我安全感以及抑郁情緒，并進一步分析了青少年厭學背后潛意識層面需要保持獨立、尋求自我發展空間、避免攻擊父母、表達自我需要的三個心理動力成因。

關鍵詞：厭學 心理特征 心理動力

目前青少年的教育問題，往往比較集中地反映在學業問題上。在應試教育的背景之下，往往厭學、不上學、成績下滑、學不進去等與學習有關的問題，才引起父母、學校老師的關注，才使得厭學這一青少年問題被大家更多關注到。無數的家庭矛盾都可以看到孩子學習問題的影子。其實，孩子不去上學、厭學、學習成績下滑等與學業有關的問題只是冰山露出海面的一角，它往往不是孩子學習能力、智力方面的問題，其背后往往有復雜的心理原因的積累。家長往往本能地去找外部環境的問題：學校的教學方式太過死板？老師的行為不當？孩子在學校遭受霸凌？……當然，這些都有可能是原因。但是更多的時候是因為孩子的心理健康出了問題。青少年心理問題日益嚴重早已成為事實，北京安定醫院兒童精神障礙專家鄭毅教授在其著作中指出：中國的中小學生有三分之一、大學生有四分之一都具有不同程度的心理障礙。研究者將根據自己多年心理咨詢的實踐經驗對這些青少年的心理特征以及厭學背后的心理動力原因進行分析。

一、厭學青少年的心理特征

青少年厭學，是一種外在的行為表現，往往不會孤立存在，一般與外在可見的行為表現相一致會有一些特定的人格或者心理特征。也就是青少年往往會在一定的認知和情緒背景之下才會產生厭學情緒、不上學、學不進去等行為。那么這些心理特征有哪些呢？

1、厭學青少年往往與父母的關系有沖突

青少年表現出的學業的問題往往是親子關系的問題，往往有焦慮的父母。如果一個青少年沒有心理問題，很健康，青少年和學習的問題，就應該是很簡單的人與知識的關系問題，學習活動本應是單純的智力活動。但是，在應試教育和生存競爭的社會背景下，父母為了孩子有一個好的前程，能夠獲得好的教育資源和社會地位，不輸在起跑線上，往往望子成龍、望女成鳳心切，他們在孩子的學業上投入過多的關注，越俎代庖，為孩子安排各種補習班、培優班、興趣班，而且對孩子的要求也越來越高。青少年時期，一個孩子往往會發展興趣愛好，通過探索形成對世界的感知和興趣，發展出理想和抱負;建立同伴關系，獲得同伴認可和友誼;同時發展自我身份認同，獲得自我同一性，確定身份感;

2、厭學青少年往往不能很好地認同自己

由于父母的過多干預和控制、過高的期待以及孩子不能滿足父母期待時父母的批評指責甚至懲罰等，都會造成孩子自我認同度低。孩子的自我概念是在和環境互動中逐漸形成的，是在環境的反饋中看到自己，如果環境是接納的，支持性的，孩子會覺得自己是可愛的，是有價值的，是值得愛的，如果環境是否定的限制的，孩子會覺得是因為自己不夠好才遭到不好的對待。所以父母的各種調教、訓導、否定、指責等雖然都是出自父母的愛之心切，但是這樣的方式會讓孩子覺得是對自己的否定，從而不能很好地確認自己，肯定自己，孩子的自體變得虛弱和不穩定，所以自我認同低，沒有自我同一性和身份感。在咨詢實務中，很多孩子感覺不知道自己是誰，他們的夢里看不到自己的臉，這些都是缺乏自我身份認同的象征性表達。

3、厭學青少年往往沒有足夠的自我安全感

由于學校和家長的期待，往往孩子無論多么努力，都可能有遭遇到失敗和挫折的時候，如果父母不能接納孩子的失敗以及挫折的情緒，不能提供充分的情緒撫慰甚至反而是以孩子的失敗為理由指責和懲罰孩子，孩子會感覺很受傷害，如果這種傷害是一種持續的慢性的長期存在，會破壞孩子對環境的安全感和信任感，產生一種自我崩塌和瓦解的失控感。學習這件事，在孩子的主觀體驗里，不是一種自由的心智探索，而是一種充滿危險的評價，一種稍有不慎就會帶來傷害的令人恐懼的存在，是父母和學校對孩子實施控制的依據和工具。沒有溫情和吸引力，

4、厭學青少年往往有相當程度的抑郁情緒

當父母對孩子的學業給予過分關注時候，學習成了父母攻擊孩子的工具，如果順利的話，孩子也會將學習工具化，作為贏得父母的有條件的愛和關注的工具;如果不順利的話，孩子在學習上受挫，則學習就成為了父母攻擊孩子的工具，對孩子而言，學習就是令人恐懼的、令人生厭的。和父母的強勢力量相比，相對弱小的孩子是沒有足夠的力量來攻擊父母，表達憤怒和不滿從而保護自己的，他們只能認同父母來攻擊自身，認同自己是不好的，于是形成消極的自我意識和自我概念。產生自罪感、自責感，自我否定，甚至覺得自己是累贅，不該活著，所以，在厭學的青少年身上，常見不同程度的抑郁情緒和抑郁癥。

二、青少年厭學的心理動力分析

我們可以從不同的角度來解釋和分析青少年厭學這一現象，比如教育學、社會學，但是研究者認為心理學的心理動力視角的分析對于我們父母的教育理念的調整和轉變、青少年的人格成長的契機和方向把握等有更為根本和深入的理解。下面，研究者擬從以下幾個方面來分析和理解青少年的厭學行為。

1、青少年厭學是青少年自我尋求獨立的本能需要

嬰幼兒在發展的早期，往往出生的第一年，需要與父母融合才能生存。隨著孩子發展的需要，孩子要經歷一個個分離，比如斷奶、學會走路、上學、戀愛結婚都是逐漸離開父母的懷抱成為他自己，成為獨立的人。過于焦慮的父母往往擔心幼小的孩子受挫折，或者為了滿足父母自己潛意識的掌控需要、情感需要和自戀需要，他們往往不能坦然接受孩子與自己分離，于是在潛意識的支配下，做出各種阻礙孩子分離的行為，這些行為的典型后果就是孩子離不開父母，不能獨立，自我力量被削弱。當父母過度關注孩子的學習成績，以成績來建立和孩子的關系的時候，就是父母與學業成績過分粘連，在象征的層面，學習已經是父母人格化的體現，青少年愛學習就是過分認同父母，是一種在象征層面和父母的融合。厭學、不學、學不進去，在象征層面就是和父母保持距離，劃清界限，保持自己人格獨立以及人格成長的空間，是青少年潛意識尋求獨立的本能需要的體現。

2、青少年厭學是一種自我防御，防御對父母的憤怒和攻擊

心理動力學心理治療認為，癥狀作為一種防御是一種妥協，是潛意識的欲望和沖動想要在意識層面表達受阻之后換一種方式的表達出來。當孩子學業受挫，不能滿足父母的期待的時候，父母用學業來譴責、懲罰、傷害孩子的時候，孩子感受到很多憤怒和不滿，同時還有羞恥，如果對父母進行攻擊會給青少年帶來更多的焦慮、恐懼和內疚，產生心理沖突，所以，青少年在父母面前往往表現得順從壓抑的同時，在潛意識里將憤怒和不滿情緒置換到學習這件事上，這樣青少年就在一定程度上避免了與父母的沖突，同時避免了因沖突帶來的緊張和焦慮，保護了和父母的關系，從而也保護了自己。

3、青少年以厭學的方式引起父母對自己真正需要和感受的關注

其實在正常情況下，孩子有探索世界、在與周圍環境和人的互動探索中發展自己的本能。從出生那一刻，人一生的探索就開始了。兒童對一切事物充滿樂趣，他們還在口欲期的時候用嘴巴吮吸乳房，感知媽媽的乳房是不是好的乳房，他們還用嘴唇探索世界感知世界，見東西就往口里送;到處摸，到處爬，扔東西、摔砸，通過各種方式感知世界的存在，豐富自己的感知覺;他們會以各種方式與身邊的人交流他的感受，他們需要得到回應，需要有人理解、看到他們所看到的、感受到他們所感受的。心理學家溫妮科特說嬰兒在父母的眼里看到自己。所以，他們渴望自己的內心主觀世界、自己的感受被理解、被關注、被尊重，因為這樣他們的自我才會強大，才會成長為他們如其所是的樣子。他們對世界的探索和對環境的感知中確認自己的感知、內心的需要、確認自己的存在、自己的興趣等等。當這個過程被人為地粗暴打斷、橫加干涉、各種禁止、各種限制，甚至恐嚇威脅，孩子探索學習的能量就會卡頓在身體里、專注力就會被破壞，他們對自己的感知感到迷惑不解，父母不能理解而會接納他的感受，他就不能接納自己的感受，他會慌亂、困擾，于是不理解學習的意義，失去學習的動力，甚至厭學。而恰恰是厭學之后，很多父母才會關注孩子的需求和感受，才會學習尊重和理解孩子。這也是癥狀給孩子帶來的繼生獲益，當然這一切都是在潛意識中發生的。

青少年厭學，如果不深入理解其心理動力原因，僅從學習態度上進行說教、從學習習慣上機械訓練、從行為層面采取金錢獎勵等等，往往不能觸動青少年的心理主觀世界的內核，不移動不融化冰山海平面下面的那部分內容，海平面上面的一角就會頑固存在。

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