情境教學在幼兒園小班活動中的運用

白紅敏

摘 要：新課改的不斷推行以及素質教育的深入實施，對幼兒的教育質量要求越來越高，幼兒教學的內容不僅要符合幼兒發展的特點，有創新、有深意，還要貼近幼兒的實際生活，能夠吸引幼兒，有利于拓展幼兒的視野和經驗，要有利于幼兒以后的成長和發展。目前，情境教學在小學如火如荼的進行著，作為幼兒教育工作者，創新性的開展幼兒教育工作，情境教學更應該在幼教工作中發揮它的優勢。由于小班幼兒的年齡較小，對任何事情都充滿了好奇心，有意注意時間較短且不穩定，他們的認識過程帶有具體形象性和不隨意性，這就要求教師在組織幼兒教學時必須認真的分析，制定適合幼兒的情境教育方式，以便培養幼兒學習與活動的興趣，本文將圍繞這些作進一步討論。

關鍵詞：情境教學;幼兒園;教學活動

1.什么是情境教學

情境教學是教學策略之一，它是指在教學過程中，教師有目的地創設和引入具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而使學生的生理機能得到發展的教學方法。眾所周知，幼兒時期的孩子，注意力以無意注意為主，但隨著年齡的增長，生活內容的豐富，活動范圍的擴大，孩子逐漸出現有意注意。剛上幼兒園的小班的孩子有意注意時間較短且不穩定。注意力缺乏目的性和指令性，一個色彩強烈、新奇、運動或者變化的物體就能隨便吸引其注意力。但他同樣是有認知。情感、興趣、需要，意志。欲望。動機。對于如何培養小班幼兒的學習與活動興趣，相信每一位幼教工作者都開展了多種途徑的嘗試，但在筆者多年的教育教學經驗中發現。情境教學更易于小班幼兒接受和理解。更能激發幼兒學習與活動的興趣。

2.創設活動情境，激發幼兒參與活動的積極性

在教學過程中，教師如果能根據教學需要巧妙地創設情境，激發幼兒參與活動的積極性，活動將會達到事半功倍的效果。比如在組織幼兒園小班健康活動《小豬變干凈了》時，教師為了能夠讓孩子們養成講衛生、愛干凈的好習慣，知道勤洗澡、勤換衣是使自己變漂亮的好辦法，可以利用講故事的情境帶入，通過故事的感染，學說其中的象聲詞，吸引學生參與到教學活動中，體會洗澡的快樂，愿意勤換衣，成為一個愛干凈的人。教師可以先對小朋友們說：今天，我們來說個故事《小豬變干凈了》，大家聽聽小豬是怎么變干凈的。教師講故事，幼兒認真傾聽后，說說：你喜歡前面的小豬還是后面干凈的小豬？為什么？幼兒學說故事中的象聲詞。教師：小豬是怎么洗澡的呢？我們一起來學學。教師與幼兒共同邊做動作邊說：洗洗洗，擦擦擦;洗洗洗，擦擦擦。然后經過遷移故事中的情感，樂意做個愛干凈的小朋友。教師可以提問：你們平時愛干凈嗎？你們是怎么愛干凈的呢？教師說：我要來聞一聞，看看你們是不是真的很干凈，變成了干凈的小豬。（教師走到每一個幼兒的身邊，用鼻子聞聞）。最后教師說：大家都很棒，都很干凈，有香香的味道，但是有的小朋友衣服沒有換，還不夠干凈，希望你們都變成最干凈的小朋友。

3.創設故事情境，提高幼兒參與活動的興趣

小班幼兒在戶外活動時注意力很容易分散，為了讓健康活動《小螞蟻搬豆》的活動目標很好地達成，在設計這個健康活動時，老師為每個幼兒準備了頭飾，并告訴小朋友們：我是螞蟻媽媽，你們是螞蟻寶寶。今天媽媽帶著你們去準備過冬的糧食。孩子們在這樣的情境下，都把自己當成了螞蟻寶寶，很積極地搬運糧食，活動目標就很好地達成。一個活動的成功與否，關鍵是要看教學導入的方法，因為幼兒園小班的兒童認知水平低，好奇心強，注意力集中時間短，創設合理的故事情節，更能吸引幼兒的注意力。

4.運用PPT課件設置教學情境，讓幼兒更直觀、形象了解故事內容

在幼兒園小班的教學中，繪本教學《誰咬了我的大餅》雖然有趣生動，但對剛入園的小班幼兒來說還是有一定的難度，他們的理解能力有限，同時缺乏一定的想象力，為了讓幼兒能直觀、形象地了解故事內容，并能跟著教師的思路猜想故事內容，幼兒教師可以先將繪本內容制作成PPT課件，然后又制作出一個大餅和故事中的各種動物，將PPT教學和幼兒的實際操作結合起來，在課堂上幼兒能夠直觀的看圖跟著教師的教學思路想象，吸引幼兒的注意力，調動了幼兒的探索欲望，這樣一來，繪本中的故事就活了，幼兒的興趣也更濃厚了。

5.利用幼兒愛模仿的特點，培養幼兒的禮儀意識

由于年齡、心智等因素的影響，剛入園的小班幼兒缺乏禮儀意識，不知道入園時向老師問好和離園時向老師說再見，也不會見到客人主動問好。盡管老師一再強調，也無濟于事。但他們喜歡模仿他人，尤其是他們的帶班教師。幼兒教師在晨間接待時先向小朋友鞠躬問好，他們也會模仿老師鞠躬問好。見到客人，老師先主動問好，他們也會學老師的樣子主動問好。俗話說的好“言傳勝于身教”，在這樣的情境模仿中潛移默化地影響著幼兒的發展，所以無論是教師還是家長都要以身作則，給幼兒做一個好榜樣。

6.利用幼兒的身心特點，培養幼兒的規則意識

小班幼兒會對所有的事物賦予靈性，天性無拘無束，如果幼兒教師只是一味的要求幼兒講規矩、重守則，那么會束縛幼兒的天性，且對教師的要求不重視，反而產生抵觸情緒。但是教師可以根據幼兒的身心特點來告訴他們：請把小椅子輕輕放下來，不然小椅子會疼的。他們放小椅子的動作就會很輕很輕，為了讓他們的小椅子靠到小桌子上，教師可以模擬他們的語氣說：請讓小椅子寶寶靠到桌子媽媽上。這時就能說到幼兒心里，他們很快接受這個要求，因為這符合幼兒的身心和思維發展。

結束語

在幼兒教育階段一定要根據幼兒的身心發展特點和認識規律來合理的進行情境創設，情境可以設置貼近幼兒日常生活的如生活情境、音樂情境、繪畫情境、游戲情境等等，通過這些情境教學的代入，幼兒能夠通過身體活動、自己的感覺等去認識和接觸新鮮事物，探索和發現一些規律，使幼兒能夠更好的成長和發展。

參考文獻

[1]肖奕揚.幼兒園教師教學情境創設的個案研究[D].東北師范大學，2013.

[2]劉海華.繪本在幼兒園情境教學中的運用[J].白城師范學院學報，2019，33（04）：93-96.