計算機應用基礎實效教學策略研究

摘 要：計算機應用基礎是我國中等專業學校（中專）開設的一門公共必須課程，旨在提升學生的計算機應用能力，培養學生的計算機素養。本文以中專學校計算機教學為研究對象，探討了我國中專學校計算機應用基礎教學現狀，特別揭示了其中存在的突出問題，然后以“興趣”“信息化”和“案例教學”為切入點對中專學校計算機應用基礎教學策略進行了研究。

關鍵詞：計算機應用基礎;計算機教學;教學策略

一、計算機應用基礎教學現狀

中專教育是我國學校教育體系中的重要組成部分。伴隨著我國信息化技術的迅猛發展，計算機應用能力作為基本的實踐技能對中專生的未來發展意義重大。進入新世紀以來，我國中專學校陸續開設了計算機應用基礎課程，經過近20年的發展，我國中專計算機應用基礎教學也取得了蓬勃的發展。然而，從整體上看，我國中專計算機應用基礎教學實效性依然較低。概括而言，我國中專學校計算機應用基礎教學存在三個突出問題：其一，學生的計算機基礎薄弱。不同的學生由于計算機應用基礎、學習能力、實踐能力等的不同，他們在計算機應用基礎學習中表現也有很大差異。其二，學生學習動機多樣。在計算機基礎教學中，學生受各種主客觀因素的影響，他們的學習需求復雜多樣。例如，有的學生是為了通過計算機考試，取得該課程的學分;有的學生是為了掌握或提升自己的計算機技能，等等。其三，學生的興趣不高。受傳統應試教育思想的束縛，很多中專計算機教師在教學中依然選用傳統的教學方法，陳舊、單一的教學方法無法有效調動學生學習的積極性與主動性，也不利于培養與發展學生的實踐能力與創新能力等。

二、計算機應用基礎實效教學策略

對于中專生而言，在信息技術蓬勃發展的今天，只有扎實掌握豐富的計算機應用基礎知識及其能力，才能確保自己更好地滿足信息化社會對新時期人才的要求。計算機應用基礎是一門集理論性、實踐性的基礎課程，課程內容豐富且專業性強。考慮到中專計算機應用基礎教學中存在的突出問題，教師應當制訂科學教學策略。本文認為，教師可以通過以下幾個切入點制訂教學策略。

1.以“興趣”為切入點開展教學

學習興趣是個體對客觀事物的一種積極認識傾向。中專生計算機基礎多樣、且學習動機多樣，倘若對計算機應用基礎課程沒有濃厚的興趣，很容易出現厭學心理。因此，教師要采用一定的教學策略激發學生的學習興趣，以增強學生學習計算機應用基礎課程的主動性。激發學生的學習興趣，教師首先要在課前充分調查學生的計算機基礎、興趣愛好和學習需求，尤其是興趣愛好。教師可以將學生的興趣愛好（如游戲原畫設計、網頁制作、App開發等）融入課程內容。在教學環節，教師可借助多媒體、數字電視、計算機等設備向學生展示他們興趣愛好與計算機應用基礎課程的關聯度，增強教學內容的直觀性和趣味性。在教學中，教師要注重因材施教，進行分層教學。教師要照顧到全體學生，尤其是計算機基礎薄弱、學習能力、理解能力、實踐能力薄弱的學生。教師要根據不同層次學生的學習程度安排教學內容、布置課后作業。

2.以“信息技術”為切入點開展教學

計算機應用基礎課程內容多而雜，包括計算機基礎知識、操作系統、文字處理、電子表格等。同時，該課程的廣度和深度可選性大，任何一個知識點的內容都可以進行進一步拓展和深化。面對如此豐富的知識量，倘若學生沒有教師的指導很容易陷入“眉毛胡子一把抓”的境地，看似經過了一番努力學習，但最終依然沒有掌握難點知識和重點知識。在信息技術蓬勃發展的今天，短小精悍、言簡意賅、生動形象、主題突出的微課成為我國學校教育中廣受師生關注的教學載體。從學生角度而言，微課教學真正體現了學生在教學活動中的主體地位，革新了學生傳統的學習模式。通過微課，學生的課前預習、課中討論、課后作業都具有非常強的針對性和實效性。相比傳統的“灌輸式”教師，微課教學真正體現了學生在教學活動中的主體地位，激發了學生的學習動機和學習熱情。從教師角度而言，教師對計算機應用基礎教材的分析歸納能力、對學生學習程度的掌握能力、微課制作能力以及基礎微課資源庫的校本研修能力都得到了進一步提升，從而提高了教學效率與教學質量。

3.以“任務驅動”為切入點開展教學

計算機應用基礎是一門集理論性、實踐性的課程，要求學生積極、主動地探究學習，這樣才能切實提高他們的計算機應用能力。然而，當前很多中專學校以計算機應用基礎教材或教師為主體的教學非常僵硬、嚴肅，不易調動學生的學習熱情，不利于培養學生學習的主動性和積極性。鑒于此，教師可以采用案例教學法，以多樣而真實的案例為載體，引導學生積極思考、主動探究。在選擇案例時，教師應盡量選擇學生廣為熟知的社會熱點（如計算機操作系統研發）或學生日常生活中遇到的真實事件（如發送電子郵件），以引起學生情感共鳴，最大程度地吸引學生的注意力。運用案例教學法時，教師不能將案例簡單地作為一種活躍課堂氛圍的手段，而是真正將其列入日常的教學準備中，從課前導入到課中分析再到課后總結都要緊緊圍繞案例來開展，讓學生通過案例真正獲得情感上和理論上的深刻體驗。這里需要注意的是，教師應多選用貼近學生日常生活的案例，且切忌長期選用一些讓學生感到遙不可及的案例，這樣更易激發學生的學習興趣。

三、結語

在計算機應用基礎教學中，教師需要根據學校學校計算機教學軟硬件條件、計算機應用基礎教學目標，同時充分考慮學生的身心發展規律和學習規律，制訂科學的教學策略。無論選用何種教學策略，教師都要堅持因材施教、循序漸進等教學原則，并充分利用前沿的科學技術手段，以切實提高學生的計算機應用能力，培養學生的計算機素養。

參考文獻

[1]尚中君.層次化教學在計算機應用基礎的應用[J].科技資訊，2019（19）.

[2]劉淵.淺談中職計算機應用基礎教學方法[J].好家長，2019（15）.

[3]徐文煥.關于中職計算機應用基礎教學的方法研究[J].現代職業教育，2019（9）.

[4]劉慶.微課在中專計算機應用基礎教學中的探索[J].才智，2018（17）.

[5]陳國財.淺談中專學校計算機應用基礎教學的現狀與對策[J].計算機光盤軟件與應用，2011（16）.

作者簡介：

楊彬（1975-10）男，漢族，河北秦皇島人，本科畢業，畢業于河北大學，現為秦皇島市衛生學校計算機應用基礎實習指導教師，實驗師，研究方向：計算機應用基礎實訓教學。