讀是快樂，寫是幸福

何櫻樂

摘? 要：葉圣陶先生曾說：“讀與寫的關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫必有裨益于善讀。” 此言精辟地道出了閱讀與寫作的的關系，二者就如同一對比翼鳥，不可分割，如影隨形。在教學中，教師應盡力找到二者的結合點，讓學生真切地感受到讀是快樂，寫是幸福。

關鍵詞：閱讀;寫作;整合;拓展

《小學語文課程標準》中指出：讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。也就是說，在教學中，我們應注重學生的讀與寫，因為閱讀教學與寫作水平是相輔相成的。“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話也很有力地見證了閱讀與寫作的關系。為了讓學生愛上閱讀，愛上書寫，我不斷探索、實踐、模仿、創新，主要從以下方面進行了嘗試。

一﹑知識鏈接，整合閱讀

學生在自主閱讀過程中，會接觸到各式各樣的語言材料。故事性強的內容比較適合學生閱讀，而理論知識性強的內容，學生既不愿意讀，理解起來也較為困難，有時難免會出現囫圇吞棗的現象。例如，小學語文S版教材五年級下冊第三單元以“巾幗英杰”為主題，尤其是學到《香玉劇社號》這篇課文，如果沒有老師對相關歷史片段進行梳理，學生對這個主題的把握往往會只停留在表面，無法形成深刻鮮明的認識。此外，這部分課程資源相對較多，如果讓學生自己去閱讀，他們可能會不知所措，離主題越來越遠。于是，我把相關作品整合在一起，如，《黃繼光》《誰是最可愛的人》《我的戰友邱少云》《上甘嶺》等，利用一節課集中呈現給學生，這就是整合閱讀。這種閱讀方式減少了學生在尋找閱讀素材上的茫然，目標也更為明確，因此大大提高了閱讀效率。

二﹑拓展閱讀，以讀促悟

我堅信語文的味道是讀出來的，而不是講出來的。學生在閱讀教材的過程中先習得閱讀方法，然后在閱讀叢書時運用閱讀方法，最后再去閱讀更多書籍，一步步深入，才能養成閱讀習慣，形成閱讀能力。在教學語文S版教材六年級上冊第四單元“情暖人間”這一主題時，我整合了《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》《窮人》《我的伯父魯迅先生》《永生的眼睛》幾篇文章，采取不同形式的讀來開展教學。（1）學生傾聽老師范讀，感受來自身邊不同人的關愛。（2）在配合默契的師生對讀中，學生對文本內容有進一步的領會。（3）在聲情并茂的朗讀中，學生把自己變成故事中的主人公，投入其中，每一個片段都是獨特的體會，理解也會更深入。

三﹑讀寫結合，收獲幸福

教學目標的落實需要環環相扣，其中寫作訓練是落實目標的重要途徑。大多數課堂在讀的環節后都會安排一次小練筆。學生經過充分地讀，寫作欲望被喚醒。當老師出示練筆內容后，學生幾乎稍加思索就能開始寫，短則幾十字，長約幾百字的感悟自然流注筆端。如，在“人間有愛”主題的拓展閱讀課上，我設計了《我想對您說》的小練筆。王含蘊同學以“老師，您是樹根，我們是棵棵幼苗，是您給予我們養分，讓我們能夠在未來繁花滿枝，碩果累累……”開頭，一氣呵成了四個排比段，表達了對老師的敬愛之情。楊博同學有感而發，寫下一首小詩：

老師，您好！

你像一根蠟燭，照亮了別人，燃盡了自己。

老師，你好！

您像一盞航燈，在黑暗中亮起一束光，照亮了我人生的方向。

老師，您好！

您的言語如歌，是我長大后還能哼在心里的曲。

您總說我們是早上七八點鐘的太陽，是要盛開的花朵。

我說：老師，您也是！

您慈愛地笑了笑說：你們正在一天天長大，老師卻要一天天變老了。沒關系，我的老師，當我真的長大，當您真的老去，我想我會輕輕地親吻您的皺紋，就像您曾在陽光下輕撫過我的頭. 我想，我也會緩緩握住您的手，就像您曾在教室里小心翼翼地為我講著課題……

讀著孩子們的文章，欣慰之余，我體會到閱讀與幸福教育之間的緊密聯系。有效地讀，必定能促進高效地寫。讀的過程是收集幸福，寫的過程是展示幸福，從讀到寫，這份幸福源自于不同個體從閱讀中獲得的心靈感動。

漫步在語文教學探索這條路上，我發現，幸福就是—簡單地讀，簡單地學。這樣，學生自然品味到讀書的快樂和寫作的幸福，而教師也會在簡單教學中變得從容、豁達、睿智。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準〔S〕.教育部，2016.

[2]張定遠.重讀葉圣陶·走進新課標〔M〕.湖北教育出版社，2004.