淺析小學數學有效教學的策略

歐瓊芳

摘? 要：本文中的小學數學有效教學注重教學內容與教學方法的融合性、空間性和連接性，側重讓學生發表數學學習的看法，強調從學生的角度思考教學問題，真正讓學生擔任數學知識學習的探索者、發現者，增強小學數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;有效教學;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，多種因素共同作用導致整體的小學數學教學效果差。歸根結底教師認為有兩種原因：原因一，部分教師存在師本位的教學觀念，不注重運用通俗易懂的方式，講授數學知識。原因二，有些教師在教學的過程中，常常扮演“演說家”的角色，忽視學生的具體學習狀況，未給學生提供展示他們數學學習成果的空間，致使學生的學習積極性被嚴重消磨。本文注重從通俗易懂的教學方法入手，注重以交流的方式，開展小學數學教學。

一、運用生活教學法，構建常識與知識連接，降低學習坡度

在傳統的數學教學過程中，部分教師將教學的重點集中到課堂內容的授課中，將學生數學學習固定到課本的內容中，未構建數學知識與學生已有認知或是知識的連接，在無形中，提升學生的數學學習坡度，致使部分學生產生畏懼學習數學的心理。針對這種情況，教師可以打破傳統教學觀念的桎梏，從學生的生活著眼，構建學生生活常識與數學知識的連接，在降低學生數學學習坡度的同時，提升小學數學的教學質量。

例如，在講授“克與千克”這部分內容時，教師將生活中常用的物品，“請進”課堂，讓學生親自摸一摸，看一看，掂一掂，真正構建生活常識與數學知識的連接，提升學生對概念知識的理解力。在本課程的教學過程中，教師拿出60克左右的雞蛋、500克左右的食鹽以及2.5克左右的乒乓球。與此同時，教師讓學生按照座位順序，依次掂一掂課堂上的生活物品。更為重要的是為了考查學生對此部分知識的掌握能力，教師出設生活化的問題，讓學生回答。比如，一瓶大可樂的重量為1.5（）;一瓶露露的重量為200（）。教師通過運用生活化的方式，開展數學教學，提升學生對數學知識的理解，并運用生活化的方式，開展測驗，真正讓學生在數學學習的過程中，掌握數學知識，減少學習障礙，提升小學數學教學質量。

二、使用游戲教學法，促進游戲與教學融合，增強教學效率

在實際的游戲教學過程中，部分教師不能很好地讓游戲與教學進行融合，常常造成顧此失彼的狀況。為此，數學教師應注重深入研究教學內容，并將教學內容創設為游戲的規則，讓學生在游戲的過程中，在反復運用游戲規則的前提下，真正提升學生的知識掌握能力，促進教學與游戲的融合，增強數學的教學效率。

例如，在講授“二十以內的加減法”這部分內容時，教師運用擲骰子的游戲，將不同的計算題，貼到骰子的六個面上，并由學生親自投擲。要求為每個學生在三分鐘內，正確回答出相應的數學題。為了提升整體的數學游戲教學質量，教師創設如下的規則：假如有一位學生幫助另一位學生掌握二十以內加減法的運算規則，則提供幫助的學生會額外獲取一次游戲的機會。值得注意的是，教師會獎勵在游戲中表現最優秀的學生一個漂亮的玩偶！教師運用文字的形式，簡要介紹學生的游戲現狀。小陳向上拋出篩子，出現如下的題目：12-9=？他迅速地答道：“3！”教師好奇地問道：“你是如何迅速地算出這道題的？”小陳說：“小亮告訴我可以將12-9化成12-10+1的形式，迅速算出對應的答案！”

三、巧用實踐教學法，搭建實踐與思考空間，提升教學質量

教師認為實踐教學優勢，在于給學生自重感，讓學生真正意識到學習是個人的事情，也讓學生擺脫傳統教學模式的束縛，真正的在實踐的過程中，觀察，發現，思考，提升數學問題的探究能力，提升小學數學教學質量。

例如，在講授“角的初步認識”這部分內容時，教師讓學生運用身邊的工具，結合課本內容，制作一個角，并讓學生在此過程中，觀察自己制作的角與課本內容的對應性。與此同時，教師讓學生運用語言，對角的知識進行論述，提升學生的數學知識掌握能力。在和學生的交流過程中，給教師印象最深的是小燕的回答。小燕說：“我制作角的方法特別簡單，用小刀割掉作業本上的一個角。通過觀察并結合課本的內容，我發現角是由邊和頂點構成，其中，兩條長長的線是角的邊;兩條線的交點，即尖尖的部分是角的頂點，兩個邊中間的部分為角的度數，我們可以用量角器測量角的度數！”教師運用實踐教學法，為學生獨立探究數學知識，創設空間，并讓學生分享他們的數學學習成果，真正提升學生的數學思考能力，獲得良好的數學教學效果。

總而言之，在小學數學教學的過程中，教師應扭轉教學觀念，真正將數學知識以通俗易懂的方式展示出來，讓學生真正地吃透數學知識點，也能靈活地運用知識點，增強學生的數學學習自信心，提升小學數學教學質量。與此同時，教師應提升數學教學能力，深入研究教學內容，將教學內容融會貫通，并創設出學生喜聞樂見的教學形式，提升教師的教學能力。

參考文獻：

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