小學語文高效課堂構建策略淺探

鄒紅燕

摘 ?要：隨著新課程改革的實施和深入推進，小學語文教學已不再單純專注于傳授學生基礎知識，轉而更加側重引導學生轉變學習意識和態度，提升和培養學生的語文綜合素養。在此背景下，構建高效課堂日益成為廣大教師的普遍共識和共同心愿。是否實現了高效教學，在很大程度上影響著語文教學整體水平和質量的高低。基于此，筆者就結合自身教學實踐與經驗，對小學語文高效課堂的構建策略做些探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;導入;直觀;主體

在傳統的小學語文課堂中，通常是教師占據主導地位，只是一味地向學生講授和灌輸課本知識。這種被動式的教學模式大大消磨了學生的學習熱情，在極大程度上導致了課堂教學有效性的低下，因而對于高效課堂的構建是十分不利的。此時，若想使小學語文教學盡早走出“高耗低效”的藩籬，教師就需始終堅持以新課改理念為指導，在結合學生具體情況和教學實際需要的基礎上，積極探求高效課堂構建的有效途徑，以使語文課堂重煥生機與活力，從而實現真正意義上的“高效低耗”。

一、設計趣味導入，調動學生學習積極性

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”這句話意指無論做任何事，事先都要有充分的準備，課堂教學亦是如此。在小學語文教學中，教師應善于貼合學生的學習特點和教學的具體內容，對課堂導入進行趣味化、生動化設計，以此來聚焦學生的注意力，調動學生學習的積極性，進而為高效課堂的構建奠定一個堅實的基礎。

在教學《一匹出色的馬》這篇課文之初，我先是向學生問道：“同學們，你們平時在家都和爸爸媽媽一起做過哪些有趣的事情？”待學生交流匯報后，我繼續問道：“你覺得哪一件事是最有趣的？有趣在哪里？”之后，我讓學生先同桌交流，再請了兩個表達能力強的學生進行了匯報，其余學生適當補充。接著，我順勢引出了新課：“其實，只要是和家人一起做的事，什么事都是有趣的，都是有意義的。比如，拿散步這件事情來說，看起來很平凡，但如果是和家人一起做，那也是一件非常有趣的事，不信我們就來看看。”如此，通過對導入環節進行趣味化設計，不僅活躍了課堂氣氛，而且還調動了學生學習的積極性，為接下來正式教學內容的講授奠定了一個堅實的基礎。

二、借助直觀手段，增強語文教學形象性

鑒于語文教材中的文章多以感性內容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以深化學生的理解感受，不利于取得理想中的教學效果。對此，教師不妨借助多媒體技術這一直觀手段來創設直觀情境，將文本中冷冰冰的文字以圖片、聲音或視頻等形式直觀地呈現出來，以增強語文教學的形象性，使學生得以對文本內容及其背后蘊含的思想感情獲得更深層次的理解感受。

在教學《黃山奇石》一文時，我先是運用多媒體技術播放了旅游風光紀錄片《中國黃山》，以使學生對黃山的奇松、怪石、云海、溫泉進行初步了解。之后，在引導學生品析文本語言的過程中，我再次借助多媒體技術依次展現了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的圖片，并讓學生將其與文本中的具體描寫作對比，以使學生得以對文中用語言文字所描繪的場景進行直觀感知。如此一來，不僅增強了語文教學的形象性，而且還使學生深入感受了黃山奇石中“奇”之所在，領略了祖國大好河山的壯美。

三、基于角色扮演，保障學生學習主體性

自新課改推行以來，課堂教學的重心已由“以教師為中心”轉向了“以學生為中心”，且更加注重保障學生學習的主體性，更為尊重學生學習的獨特體驗。基于此，在小學語文教學中，教師不妨在進行知識教學的同時，通過角色扮演這一方式引導學生對文本內容進行演繹重現，以便在落實學生主體地位的同時，還能使學生深入文本意境之中，進而引發學生的情感共鳴。

以《大象的耳朵》這篇課文的教學為例，在學生初讀文章過后，我先是帶領學生逐一突破了文中的生字、生詞。待學生理清了這一故事的情節脈絡后，為促進學生的主動參與，在最大限度上尊重學生閱讀的獨特體驗，我讓學生幾人為一組，運用分角色扮演的方式對這一故事進行演繹重現。在這一過程中，學生的參與意識都很強，各小組紛紛采取了語言表達和肢體動作相結合的形式對這一故事進行了生動演繹。與此同時，我對學生表演不到位的地方及時予以了針對性的指導和點撥，以使學生更快、更好地融入故事情境之中。如此一來，不僅促進了學生的主動參與，在最大限度上保障了學生學習的主體性，而且還使學生在深層體驗中理解了“人家是人家，我是我”的意義，懂得了其中的道理。

總而言之，為促進小學語文高效課堂的有效構建與生成，教師一方面要認真鉆研新課程標準，積極適應教改要求，對教學行為和教學計劃做出及時調整與改進;另一方面要充分尊重學生的主體地位，調動學生潛在的積極因素，以達到教與學的和諧統一，從而促進高效教學目標的更好達成。

參考文獻：

[1]王茹英.淺析小學語文高效課堂教學策略[J].學周刊，2018（22）：46-47.

[2]姚昌琴.對小學語文“高效課堂”的幾點思考[J].甘肅教育，2017（11）：42.