化學教學創設有效情境思考

馮曉芝

摘 ?要：伴隨著諸多名師多年來對于情境創設的深入研究，情境教學也從最初的融合于課堂教學內容，以此促使學生能夠深層次地理解所學課文，深入到旨在重視學生的情緒體驗和動手實踐，引起學生的興趣，激發探索欲望。因此，本文對課程教學中的化學教學的創設的有效情景進行研究，具有深遠的意研究意義。

關鍵詞：有效情境;激發興趣;啟發思維;培養能力;教學效果

一、什么是教學情境

所謂教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或實際事物的相關背景，是學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。

二、創設教學情境的意義何在

情境使人入勝的好途徑。教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有效的教學情境則是教學改革的重要追求;創設有效的教學情境能激發學習興趣，能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。

三、如何創設有效的教學情境

1.利用電視節目創設情境，有利于培養學生發現問題的能力

知識來源于生活，知識又在為生活服務。利用電視節目創設情境，可以拉近知識和生活的距離。學生進入熟悉的情境中，利用已學知識與情境中的畫面作對比，從中發現問題，為學生自主建構新知識奠定基礎。每個孩子都有一個尋寶夢，我們可以抓住這種好奇心，用于創設具有吸引力的情境。在講授人教版九年級化學第六單元“碳的化學性質”時，我是這樣導入的：用多媒體播放《尋寶》節目的精彩片段，學生在看完視頻之后，對節目中出現的古董留下了深刻的印象。我乘熱打鐵，把學生的注意力引到節目中出現的字畫上來：“這些字畫是古代文人墨客的精品，距今已經很多年了，可見中國文化博大精深。可是為什么時隔多年，那些鐵器文物都已生銹，而字畫卻依然保存完好呢？”學生踴躍發言，提出各種各樣的猜想：“保存的方法好。”“用的紙張和墨汁很特別。”……教師引導：“想知道古畫保存完好的真正秘密嗎？今天就讓我們一起來探究‘碳的化學性質吧。” 這樣的情境創設，既有利于激發學生的學習熱情，又有利于培養學生發現問題的能力和探究問題真相的渴望和沖動，從而使教學內容順利開展起來。

2.利用動畫視頻創設情境，有利于培養學生觀察思維能力

現在很多用動畫創作的公益廣告都給人留下了深刻的印象，其畫面新穎，內容充實，發人深省。模仿這種表現方式創設情境，給學生營造了輕松愉悅的氛圍，用趣味性的方式介紹相關的知識，學生比較容易接受。例如：在探究“燃燒的條件”時，可以制作這樣的一個動畫：古代地球上一群原始人正在鉆木取火，木頭之間不斷摩擦，擦啊擦啊，木頭由白變黃，最后變紅，突然火焰冒出，原始人歡呼雀躍。而現代宇航員穿著宇航服戴著氧氣瓶登月，發現沒帶引火工具，于是拿出同樣的木頭嘗試鉆木取火，結果木頭摩擦到紅熱，可就是沒有火焰產生。此時在宇航員的頭上出現了一個大大的“？”。“同樣是‘鉆木取火，為何在月球上不行呢？”學生被動畫深深的吸引，同時對月球上無法鉆木取火產生了濃厚的興趣，于是積極討論起來。與此同時，教師將動畫重復播放，并引導學生仔細觀察和對比，通過生生討論、師生交流，終于知道了其中的原因：地球上有空氣，而月球上沒有，所以，即使木頭摩擦到紅熱也不會燃燒。這為后面探究燃燒條件的實驗設計埋下了伏筆。可見，利用動畫視頻創設情境，讓學生帶著問題去思考、去探究，就可以激發學生的學習興趣，也有利于提高學生的觀察和思考能力。

3.利用趣味實驗創設情境，有利于提高學生的動手操作能力。

自2010年起中國掀起了一股魔術熱潮。化學實驗大多具有趣味性，利用類似于魔術的趣味實驗創設情境，可以吸引學生的注意力，激發學生思考熱情和求知欲望。在介紹酸堿指示劑的時候，我先用玻璃棒蘸取澄清石灰水在白紙上寫出“酸堿指示劑”這五個字，然后在紙上噴灑無色酚酞溶液，頓時字在紙上顯現出來。此刻，同學們都睜大了眼睛，嘴里異口同聲地說：“哇，太神奇了！”接著我又向紙上噴稀鹽酸，頓時紙上的紅色“酸堿指示劑”五個字又銷聲匿跡了。同學們又是一陣歡呼，一下子都興奮起來，熱情高漲。這時我因勢利導：“同學們，剛才我用來寫字的溶液就是大家熟悉的澄清石灰水，那么我噴上去讓字顯現出來的溶液是什么呢？最后我噴上去的使字‘變掉的液體又是什么呢？其實它們就在你們試驗臺上的6種溶液當中。請你們通過實驗，找出剛才我用的那兩種溶液吧。” ……可見，將利用趣味實驗創設情境，再讓學生設計實驗并動手操作，不但可以調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與其中，同時還可以營造出濃厚的探究氛圍，促進彼此之間的相互協作，有利于提高學生的動手操作能力。

4.利用“意外”的演示實驗創設情境，有利于培養學生分析問題的能力

“意外”演示實驗創設情境直接關系到師生間的良好互動和學生探究能力的培養，對“意外”實驗現象的觀察、問題的猜想、思考分析的過程都是學生鍛煉能力的一次重要機會。在研究空氣中氧氣體積分數的內容時，教材上有一個實驗，教師可以故意在操作上產生可以觀察到的失誤，創設情境，引導學生分析出現“意外”的原因。例如：在該實驗成功完成一次后，我把這個實驗又做了一次（實驗前，我特意在橡皮導管上不夾彈簧夾）;接著，我又把同樣的實驗做了第三次（實驗過程中，我特意沒等裝置冷卻就打開了止水夾）。實驗結束后，學生好奇了也困惑了。我質疑道：“為什么后面兩次實驗和第一次的成功實驗結果都不一樣呢？第二次實驗結果是大于1＼5，而第三次結果卻是小于1＼5，你們能找出原因嗎？”……學生因為“意外”的實驗結果產生了好奇，積極開展討論，分析原因，最終找到了答案。同學們甭提有多高興了！

這樣的情境創設會讓學生產生認知沖突，激發學生主動思考，使學生在已有的知識經驗中生長出新的知識，符合學生的認知規律，同時也為培養學生分析問題的能力創造了條件。

參考文獻：

[1]苗華智：有效備課（初中化學）。光明日報出版社，2018

[2]新課程教師課堂技能指導。中國輕工業出版社，2016

[3]360百科：“教學情境的意義”。