幼兒園主題活動與區域活動有效融合的探討

張延麗

摘 ?要：主題活動是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區域活動作為集體活動的補充和拓展，已成為當前幼兒園實施素質教育、推進幼教改革的一種重要的活動形式。以往的主題活動與區域活動往往獨立進行，缺少相聯性、互助性，未能發揮其應有的最大教育價值。在幼教改革大步向前的今天，我們將重新審視主題活動與區域活動，探討兩者間的有效融合。本文作者就區域活動作為主題活動開展的有效形式、區域活動作為主題活動的拓展延伸、區域活動生成新的主題活動內容等方面進行闡述。

關鍵詞：幼兒教育;主題活動;區域活動;有效融合

引言

主題活動和區域活動是幼兒園教育的重要組成部分。主題活動是一個以話題為中心，并進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數學、運動、音樂、空間、人際等能力的培養目標。區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式，它通過教師設計，提供可供幼兒操作的環境，讓幼兒在和環境的相互作用中主動得到發展。在主題活動的實施過程中，教師多采用高結構的集體教學活動，目標要求比較整齊劃一，難以照顧到幼兒的個體需求與個別差異。而區域活動卻可以以其個別化的教育，尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒個體化的需要。因此，將主題活動與區域活動有機地結合起來，讓其相互滲透、相輔相成，使之形成一個良好的教育整體，促進幼兒全面發展。

1.區域活動作為主題活動開展的有效形式

在幼兒教育開展的過程中，為了促使幼兒園課程游戲化和區域活動更好的結合起來，還要注重對幼兒園活動范圍的合理規劃，科學分配各個區域的活動項目，為不同年齡段的幼兒提供合適的學習環境，確保最終的教學開展效果^[1]。比如，在幼兒園教學樓的走廊墻壁上張貼展示各種優秀美術書法作品，在表演區鼓勵小班幼兒自由發揮，在生活體驗區引導大班幼兒動手操作。除了設置不同類型的區域活動，還可以結合幼兒的實際需要，組織開展與幼兒園課程內容相關的主題活動，從而引導幼兒在活動中獲得知識，培養和提高能力素養。例如，對于幼兒手工課的開展，可以借助“五·一”勞動節這個契機，選擇科學區組織“勞動模范”的主題活動。教師提供種子、花盆、泥土、鏟子、水壺等材料和工具，鼓勵幼兒嘗試將種子種在花盆里，教師可以來回巡視，指導栽種步驟，糾正錯誤的做法。教師還要告訴幼兒種下種子不是結束了，以后還要細心照料，定期澆水，時常觀察種子生長情況，最好用文字或拍照記錄下來。這樣幼兒一定會積極參與其中，在親手實踐的過程中，學習到了知識，產生熱愛植物和大自然的美好情感，最終達到了良好的活動效果。

2.區域活動作為主題活動的拓展延伸

主題活動是幼兒園教育的重要活動內容之一，它能夠體現幼兒教學的整合教育觀，強調知識經驗在幼兒生活中的重要意義，形成橫向的知識網絡。主題活動可以將區域活動變得更具探究特點，使學習內容以—個完整的主題形式展現，并在區域活動中予以延伸。以往的主題活動繪畫設計、手工制作等形式相對來說比較單一，將區域活動與主題活動相結合，能夠豐富活動的樣式，擴展活動的空間范圍，很多被忽略的問題也能夠被重新發現^[2]。例如，主題活動《小水滴旅行記》結束后，幼兒對水的特性還非常感興趣，也有的孩子由于在課堂中操作未成功還想繼續嘗試。這時，教師將這些材料延伸下來，投放到科學區，供幼兒繼續觀察探索，從而滿足孩子的探索欲望。再比如，教師在開展有關食物主題教學的時候，就可以利用區域的空間特點，搭建一個超市的巨大模擬環境，帶領幼兒手工制作各種食物，然后拿到“超市”中去出售，進而形成“魔法食物”這一主題。這樣以來，既有效利用了區域空間，也擴展了主題的豐富性，孩子的思維也得到了擴散發展。

3.區域活動生成新的主題活動內容

《綱要》中指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”主題活動和區域活動不可能完全由教師預設，它是一個不斷生成的過程，具有靈活可變性。在區域活動中，通過觀察，發現某些學習內容是大多數幼兒的興趣點，或者幼兒獲得一些零碎、膚淺的經驗，而這些經驗具有繼續探索價值時，就可以自然而然地生成新的主題或新的主題活動內容。例如，在開展“春天真美麗”這一主題時，我們在科學區投放了蠶寶寶和小蝌蚪的生長過程的圖片，我們發現幼兒對于科學區蠶寶寶和小蝌蚪的生長過程非常感興趣，也很疑惑蠶寶寶是如何變成飛蛾的，小蝌蚪是怎么慢慢變成青蛙的，他們都覺得很神奇。于是，我們就生成了“可愛的蠶寶寶”以及“小蝌蚪變變變”等科學活動，在幼兒感興趣的基礎上幫助幼兒進一步清楚地了解了蠶寶寶和小蝌蚪的生長過程。

結語

總之，區域活動和主題活動之間是密切聯系、互為補充、互為滲透、互為融合的，都要圍繞幼兒的學習特點、興趣與需要而展開。在今后的工作中，我們將多角度、全方位繼續探討主題活動與區域活動的有效融合，讓孩子們在活動中獲取新知，在操作中得到發展，在游戲中感受快樂，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]梁慧娟.主題活動背景下區域活動如何定位[J].幼兒教育，2009，01：26-27.

[2]錢曉云.將區域活動與主題活動融合讓孩子成長成才[J].成才之路，2013，08：38-39.