小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑

張曉林

摘 ?要：閱讀教學作為小學語文教學活動的關鍵組成部分，這部分教學活動質(zhì)量在一定程度上制約著學生的語文素養(yǎng)。小學語文閱讀教學模式在新課程改革影響下不斷得到突破，閱讀教學活動質(zhì)量得到了提升，我們距離核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標不斷接近。本研究分析小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑，希望能夠全面落實語文素養(yǎng)教育目標。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;學法指導

引言：

《語文課程標準》在闡述閱讀教學的目標時指出，要使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累……”。想要實現(xiàn)這樣的閱讀教學目標，我們要做的就是審視目前小學語文閱讀教學實踐中存在的不足。在核心素養(yǎng)教育目標落實需求影響下，我們應該積極參與到閱讀訓練活動中來，以科學教育理念和教學方法作為指導，構(gòu)建和諧的教學環(huán)境，給學生提供多元閱讀訓練契機。

1.營造寬松的閱讀環(huán)境

閱讀創(chuàng)造力首先需要寬松的閱讀環(huán)境，小學生在閱讀學習中體現(xiàn)出來的積極性一開始是比較高的。但是如果閱讀環(huán)境不符合學生興趣特點，他們閱讀興趣消失。如果教師不提供比較寬松的閱讀環(huán)境，則學生的創(chuàng)造力容易被遏制。因此小學語文閱讀教育活動中我們建議教師營造比較寬松和包容的閱讀學習環(huán)境，幫助學生激發(fā)創(chuàng)造力^[1]。例如，《別了，我愛的中國》一文時，教師就可以組織開展朗讀比賽，在對文章內(nèi)容進行朗讀的過程中，感受對于祖國的熱愛之情。此外，教師還可以有針對性選擇當下比較熱門的事件，結(jié)合對學生進行愛國教育，加深學生的理解。

2.創(chuàng)設思維情境，滲透閱讀方法

以思維情景合理滲透閱讀方法利于幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀理解思維能力，不同于以往比較單一和硬性的教學方法，我們在指導學生學習的過程中應該重點關注結(jié)合教學情景自然滲透閱讀方法^[2]。具體的閱讀教學過程中立足教材特點，找到學生自主閱讀學習的契機，帶領學生和自己一起參與到閱讀實踐活動中，促使學生和教師一起探究在學習的實踐中領悟?qū)W習方法。如，《春雨的色彩》閱讀教學，教師要積極地引導學生從哪些詞語可看出小鳥們在爭論，該怎樣讀出爭論的語氣，指導朗讀“不對”“不對，不對”“你們瞧”“你們看”。教師可用一種活潑的語氣來閱讀，使得小學生童真的天性被喚醒，進而能夠?qū)Ｐ牡貙W習。再例如，“落、淋、灑、滴”，這些可以描寫春雨顏色的詞語，我們會問同學們：“猜猜看這些景色總會有什么顏色？”答案：“綠色、紅色、黃色?！毙W生的思維被發(fā)散出來，學生會掌握其中的知識，讀便懂得思考，思考便會認真觀察，讀后主動的聯(lián)想，在整體上學會了感知閱讀的方法。

3.多媒體教學，營造互動課堂

師生合理互動是構(gòu)建有效課堂的必備因素之一，傳統(tǒng)的小學語文教學模式影響下，課堂互動性不足。而在多媒體技術(shù)支撐下，教師在指導教學活動過程中，更能夠激發(fā)小學生的互動積極性^[3]。比方說進行多媒體課件設計的時候，能夠借助留言板，引導學生將自己的學習難點和疑問反映在平臺上，這些素材可供教師獲得教學反饋。筆者在講授《南轅北轍》文章的時候，筆者就借助網(wǎng)絡教室中的技術(shù)工具查收學生于留言板上所記載的疑難問題，在瀏覽、擇取及討論探究之后，引導學生自主闡釋觀點。他們也能夠親身者參加教學設計，比方說對學習內(nèi)容的擇取。上述協(xié)作活動，可以集中師生的有效見解，體現(xiàn)師生在教學活動中的雙主體地位，使課堂教學活動成為雙邊互動過程。

4.增加閱讀訓練，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力

閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)需要建立在學生具有一定的閱讀基礎上，擴展閱讀范圍，引導學生強化閱讀，利于夯實學生的知識基礎，這是學生創(chuàng)造性閱讀的前提。在具體閱讀過程中依然存在多講少讀、只講不讀的情況，這在很大程度上剝奪了學生創(chuàng)新閱讀的機會。針對這個問題，現(xiàn)代小學語文閱讀教學中，我們應該給學生提供更多閱讀機會，增加拓展閱讀機會^[4]。增加閱讀訓練擴展學生知識面的方法可以分為以下四方面：其一，指導學生進行整體閱讀;其二，引導學生進行感知性閱讀和默讀;其三，指導學生進行理解性閱讀;其四，指導學生開展欣賞性閱讀。例如：教學《我的伯父魯迅先生》時，于課堂教學前指導學生整體閱讀文章，查找生字詞并標注;其后引導學生開展感知性閱讀，默讀全文后給文章分層次;隨后指導學生開展理解性閱讀，在閱讀后要求學生畫出重點內(nèi)容;最后，指導學生開展欣賞性閱讀，感悟作者所要表達的中心思想，并結(jié)合教師提供的課外資料和同類型作品，展開閱讀鑒賞活動。

結(jié)語：

綜上，閱讀能力培養(yǎng)是提升小學生語文核心素養(yǎng)水平的有效途徑之一，教師需要在保證小學生主體性的同時，強化教學引導，結(jié)合課改需求逐步提升小學語文教育質(zhì)量。新課改影響下，小學語文閱讀教學質(zhì)量有所提升，但是整體效果其實還不理想。因此本文分析開展小學語文閱讀訓練的有效方式，希望研究觀點具有正面導向作用。

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