如何提高課堂效益，切實提升審美教育

孟靖鵬

“美育”顧名思義就是就是通過審美的方式教育人，包括對美學和藝術的教育和賞析，旨在培養對美好事物的欣賞能力，從而提升個人的氣質，內涵等的修養。十八世紀德國啟蒙運動時期美學家在《審美教育書簡》中指出：“從美的事物中找到美，這就是審美教育的任務。”審美教育的目的是培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，使學生形成正確的審美觀，促進學生身心的全面發展。著名藝術社會學家豪澤爾指出：“人可以生來就是藝術家，但要成為鑒賞家卻必須經過教育。”由此我認為，審美能力是一種經過專門訓練所有的特殊能力。

一、審美教育在小學教育中的重要性

愛美之心，人皆有之。所以小孩子也是愛美的，而且對美的事物感受很早，隨著年齡的增長，尤其是進入學校以后，他們渴望藝術享受的心情日益增強，追求美的事物也更為強烈。但要使一個人真正地懂得美和丑并能進行美的創造，這就離不開系統的審美教育。對小學生進行審美教育也就尤其重要了。這是因為，他們正處于長身體、求知識的基礎階段。而美育的好壞優劣也將會同智育和德育、體育一樣，影響著孩子的未來發展。所以我們更是應當順應他們愛美的要求，采取多種形式實施正確的美術欣賞教學。

二、小學美術審美教育存在的問題

（1）對審美教育的不重視。觀念的差異，很多農村小學教師認為只有大學課堂才可以開設審美教育，小學課堂沒有必要進行審美教育，認為小學進行審美教育也只是做門面。只是做一些紙上談兵的事情。比如，農村小學有些老師（尤其是老教師）非常不尊重比如美術、音樂、科學、人綜之類的課程。他們感覺這些只是語數課堂之外的一種身心調節，如果自己上課就會片面的把這些課程改成自己所謂的主課，事實上有這樣思想的老師從某個層面不難看出他們自身對教育事業在某些方面認知的是不全面的也間接說明了自己沒有審美的能力，因此他無法輔導或者激發孩子的審美教育培養。

（2）對于審美教育的局限性認識。一些老師在學校教育中還是有對學生進行審美教育，但是他們只是簡單的把審美教育等同于美術教育，認為美術教育可以代替為審美教育。但事實上我個人認為在質教育不斷改革新課程理念的不斷推進下的今天，小學審美教育已經不單單是幾節美術課可以代替的，不是簡單的欣賞一詞可以代替，也不是一個其他的個別學科教育可以代替。所以準確地說加強審美教育培養，是加強學生能力培養的重要途徑，它需要各種美德教育有機結合一體才能夠真正的實現的。

三、審美能力的培養

其實，美是無處不在的，在教室、在操場、在花壇邊、在校園的每一個角落都存在著美，幾乎在所有的事物中都可以發現美。所以說生活中并不缺少美，缺少的是去發現美的眼睛。美不是一種實體的、具體的存在物。美是在具體的審美活動中獲得的，而在享受美給我們帶來的快樂體驗，也只能在審美活動中才能獲得。那么如何培來養審美能力呢？

（1）激發學生的興趣，開拓思維。郭沫若說“興趣出勤奮，興趣出天才”。興趣同樣是進行審美活動的源動力。教師可以運用直觀的教具，引起學生的好奇心，激發學生的審美興趣。教師在進行指導欣賞范畫時，因啟發學生從材質、色彩、造型和工藝制作等方面進行有針對性的賞析，并鼓勵學生從自己的觀感和興趣出發，不拘己見，打破常規，努力開拓思維空間，大膽進行審美想象。另外，教師可通過故事、猜謎等方式將靜態的畫面“還原”為真實的 “情境”，由外到內地給學生以情緒感染，學生則會興趣更濃，積極參與審美活動。

（2）讓學生親近自然，體驗自然美。俄國教育家烏申斯基曾經說過：“自然，美麗的城郊，馥郁的山谷，凸凹起伏的原野，碧綠色的春天和金黃色的秋天，難道不是我們的教師嗎……我深信美麗的風景，在青年氣質的發展上所具有的那種巨大的影響，教師的影響是很難和它競爭的”。這段話充分說明了自然美對學生培養審美教育的重要性。因此，在不同的時節里，應適時的帶著學生走進自然，近觀綠樹紅花，聆聽鳥歌蟲曲，遠眺藍天白云，青山綿延如龍。它們對人的熏陶是任何一個優秀教師的千言萬語所不能取代的。

四、培養小學生自主欣賞能力

學生總有一天要離開老師，所以在沒有老師的牽引下，也該有自主欣賞能力，那么這就要從小開始培養。如在教學中引導學生欣賞各種作品，同時讓學生相互提問，相互解答，還可以分組討論、探究作品的特點，通過學生與學生之間、老師與學生之間的討論、探究，更全面的了解作品的特點，達到取長補短，教學相長。而且這樣的課堂教學強調教學過程是互動的發展過程，相比之下以往的單一的接受式欣賞教學，它更注重課堂教學中的過程和體驗，通過激發學生的親身體驗，改變他們靜止、被動的學習方式，培養學生自主學習和自主探究的能力。