關(guān)于新課改的一些回顧與思考

劉彬

摘? ? 要： 新課程改革是一次劃時(shí)代的教育變革，目的是打破舊的、僵死的、不利于學(xué)生身心健康的教育窠臼，建立全新的符合時(shí)代要求的教育模式。新課程改革以“以人文本”“以學(xué)生發(fā)展”為核心理念，高度關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)和未來發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 課程改革? ? 教學(xué)變化? ? 教學(xué)反思

新課改也是改革開放的一部分，必定和改革開放同頻共振，同呼吸共成長(zhǎng)。回顧和反思這些年里我們所做的探索和實(shí)踐，可以說有喜也有憂。喜的是，經(jīng)過多層面的努力，無論是事關(guān)大方向的教育方針，還是樂見實(shí)效的教育理念和教學(xué)實(shí)踐;無論是學(xué)校層面實(shí)施教育的形式，還是改革中是否遵循教育規(guī)律而回歸教育的本質(zhì);無論是教育的執(zhí)行者教師，還是教育的受益者學(xué)生;無論是教育的主陣地學(xué)校，還是與之相期盼和助力的家庭，都不同程度地發(fā)生這樣那樣可喜的變化。教育未來的大走向，社會(huì)對(duì)教育改革的認(rèn)同感，家長(zhǎng)的期盼和信任度，學(xué)校在改革旗幟下涌現(xiàn)的全新的辦學(xué)模式，教師在課改理念的引領(lǐng)下教育思想的變革，學(xué)生在全新理念的指引下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，都在新課改下向更新、更快、更好、更科學(xué)、更人文、更全面的方向發(fā)展。憂的是，在這場(chǎng)歷史性的教育革命面前，作為教育這一社會(huì)功能的承載者學(xué)校、教師，面對(duì)這場(chǎng)變革，勢(shì)必會(huì)迎來前所未有的沖擊，必然要經(jīng)歷除舊布新過程中取舍得失的陣痛。

一、新課程改革后教育出現(xiàn)的可喜變化

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育領(lǐng)域出現(xiàn)這樣那樣的變化。譬如教師由原先各種課程的執(zhí)行者變?yōu)楝F(xiàn)行個(gè)性化課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者。教師的教學(xué)活動(dòng)由知識(shí)傳授變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和創(chuàng)新思維的培育。教師由單一的裁判學(xué)生成績(jī)的“法官”變成參與學(xué)生全方位成長(zhǎng)的引路人和構(gòu)建者。師生關(guān)系發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，教師從單一的管理教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生活的設(shè)計(jì)引領(lǐng)和參與合作。

1.學(xué)校的辦學(xué)理念和模式在變。新課改催生了教育理念的全方位變革，最直接的變化莫過于學(xué)校辦學(xué)理念的變化。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校辦學(xué)理念發(fā)生了變化。在“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念下，各類符合時(shí)代要求、切合師生身心成長(zhǎng)的個(gè)性化辦學(xué)理念紛紛涌現(xiàn)，讓新課程改革呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，反映出教育與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求。理念的變化最直接改變了課堂教學(xué)模式。新課改不僅肩負(fù)起了傳授知識(shí)的責(zé)任，更肩負(fù)起了“立德樹人”和助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。課堂的容量與過去相比大大向縱深拓展。課堂的生活化、社會(huì)化進(jìn)程大大加快。辦學(xué)理念的變化直接催生了教師課堂教學(xué)的變化。課堂教學(xué)由過去孤立單一的“一言堂”“獨(dú)角戲”模式向更加寬廣的領(lǐng)域延伸。課堂以教材為支點(diǎn)進(jìn)行自由充實(shí)科學(xué)的拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)性更加充分，課堂煥發(fā)出前所未有的活力。加之信息技術(shù)手段的迅速介入，使學(xué)校辦學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化、多元化飛速邁進(jìn)。多方因素的融合，把教育的觸角延伸到以學(xué)生為中心的家庭、社區(qū)、行業(yè)，使教育的社會(huì)化功能更加直接。學(xué)校不僅是教育的陣地，更是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前的一個(gè)演練場(chǎng)。新課改催生的新的評(píng)價(jià)機(jī)制，重新界定了教育的科學(xué)的質(zhì)量觀。評(píng)價(jià)吸納了家長(zhǎng)、社會(huì)人士的參與，使學(xué)校的辦學(xué)行為和教師的教育行為更加規(guī)范。教育質(zhì)量的認(rèn)同度更符合學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的需求。三級(jí)課程尤其是地方課程的開設(shè)和研發(fā)，使社會(huì)生活和學(xué)校生活完成基礎(chǔ)教育中真正意義上的銜接。職業(yè)教育使教育的實(shí)用性功能得以充分展現(xiàn)。這些變化，雖然不一定完全歸功于新課程的改革，但我們可以毫不懷疑地說，新課程改革就像催化劑一般，使得這些變化更加徹底而純粹。

2.教師的教育教學(xué)理念在變。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，在新課程改革背景下，再這樣界定教師的作用，似乎就有些生硬了。新課程改革的理念要求教師對(duì)“道”不僅是“傳”這么簡(jiǎn)單，更主要的是引領(lǐng)學(xué)生“悟”和實(shí)踐。悟其真方能行其實(shí)。縱觀這些年黨的教育方針，雖然一直將“德育”放在首位，但在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境中，“以分?jǐn)?shù)論英雄”的現(xiàn)實(shí)使得各級(jí)各類學(xué)校為了學(xué)生成績(jī)?nèi)ζ礆ⅲ瑢?duì)德育重視不足。新課改將“德育”作為教育的靈魂，作為學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的首要要素落實(shí)，效果是實(shí)實(shí)在在的。新課改下，對(duì)于“業(yè)”而言不僅是“授”這么刻板，更主要的是給學(xué)生營(yíng)造和諧科學(xué)的“習(xí)”的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)“授人以漁”比“授人以魚”更具有持久性。在這些新觀念的潛移默化中，教師的理念在悄悄轉(zhuǎn)變。“師道尊嚴(yán)”漸漸被平等和諧、充滿溫情的新的師生關(guān)系取代。“滿堂灌、填鴨式”的課堂教學(xué)逐漸向自主、合作、探究的新的教學(xué)模式變化。多媒體教學(xué)，使知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加直觀形象。互動(dòng)式作業(yè)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使師生的交流更加充分。全方位、多層次的評(píng)價(jià)方式，不僅使學(xué)生的信心得以增強(qiáng)，而且使學(xué)生的發(fā)展空間更加寬廣。

3.教師的教育教學(xué)行為在變。從某種意義上說，教師的教育教學(xué)行為，是新課程改革生根發(fā)芽、開花結(jié)果的土壤。新課程改革實(shí)施以后，我們欣慰地發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)行為在發(fā)生著變化。這種變化無論老幼，不分學(xué)科。譬如備課，教師不再煞費(fèi)苦心地肢解教材，而是以教材為支點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從生活和已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘更加容易讓學(xué)生接受的知識(shí)。再如課堂教學(xué)的組織，教師大多時(shí)間和學(xué)生肩并肩、手把手地交流、合作、探討，課堂中洋溢的不僅是知識(shí)的芬芳，還有人性的溫情。自主、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率大大提高。學(xué)困生得到的是教師更多的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。在作業(yè)的批閱中，教師的批語更加人性化。無論是人稱的變化，還是內(nèi)容的書寫，都傾向于鼓勵(lì)、贊許，哪怕是一個(gè)微小的閃光點(diǎn)。學(xué)困生品嘗到的不再是急風(fēng)暴雨式的教訓(xùn)，而是和風(fēng)細(xì)雨的引導(dǎo)。尤其明顯的是，新課程改革中最重要的一環(huán)是各種教育機(jī)制的構(gòu)建和教育規(guī)范的出臺(tái)。這些機(jī)制和規(guī)范以學(xué)生健康成長(zhǎng)為核心，以教育規(guī)律為準(zhǔn)繩，以教育實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和肩負(fù)的使命為導(dǎo)向，打破常規(guī)，突破瓶頸，達(dá)到教育回歸正朔、固本清源的目的。機(jī)制在保障學(xué)生休息、鍛煉、身心健康、興趣愛好等方面做了大量的硬性規(guī)定，直接針對(duì)“拼時(shí)間”“拼體力”“題海戰(zhàn)術(shù)”等不利于學(xué)生終生成長(zhǎng)的陋習(xí)開刀落錘，破除那些看似精彩實(shí)則對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)百害無一利的做法，讓教育更加具有人性化、生活化的關(guān)輝。這昭示著新課程改革已經(jīng)在校園里、課堂里扎根且茁壯成長(zhǎng)了。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在變。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，不僅決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，即量上的積累，而且決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，即質(zhì)的飛躍。反思傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不難得出這樣的模式：“積累——思考——再積累——再思考”。新課程改革實(shí)施后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有了變化，即“思考——積累——再思考——再積累”。對(duì)比這兩種學(xué)習(xí)模式，不難發(fā)現(xiàn)，前一種模式是被動(dòng)接受知識(shí)，后一種模式則是主動(dòng)探索。這正是新課改倡導(dǎo)的自主、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅是提高學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成績(jī)的問題，更重要的在于為以后的發(fā)展奠基，從這個(gè)層面上說，意義是巨大的。

5.對(duì)教育的評(píng)價(jià)方式在變。評(píng)價(jià)是教育發(fā)展的導(dǎo)向。評(píng)價(jià)的最終落腳點(diǎn)在于教師在實(shí)施教育教學(xué)行為的過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這在新課改中顯得尤為重要。從現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系來看，絕大多數(shù)教師已經(jīng)突破了靠單一的分?jǐn)?shù)界定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的窠臼，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中突出個(gè)體之間的差異，引入評(píng)價(jià)多元化指標(biāo)，多樣化評(píng)價(jià)方法，更加注重學(xué)生的參與、相互互動(dòng)、相互評(píng)價(jià)。教育者積極承認(rèn)和接受學(xué)生間的差異，主動(dòng)消除對(duì)“后進(jìn)生”“差生”的否定性定位，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的長(zhǎng)處進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，反對(duì)否定性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的過程作為激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的手段，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。學(xué)校在管理過程中對(duì)教師評(píng)價(jià)也在發(fā)生深刻的變化。學(xué)校不單一靠教師的教學(xué)成績(jī)界定其教學(xué)業(yè)績(jī)，突破了“唯分?jǐn)?shù)論”的桎梏，從學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)。更加關(guān)注教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面所做的努力與實(shí)績(jī)，如課題研究，學(xué)歷提升，培訓(xùn)深造，學(xué)術(shù)交流等。更加關(guān)注在新課改背景下教師的變化。如接受新的教學(xué)理念，形成新的教學(xué)觀，踐行新的學(xué)生觀，提高教學(xué)能力、應(yīng)變能力、調(diào)控能力、創(chuàng)造能力、科研能力，最終完成從“教書匠”向“教育家”的跨越。

二、憂慮與反思

1.舊思想與新理念的撞擊，難以取舍。新課程理念作為一種全新的教育思想，很快在教師腦海里扎根，這是值得肯定的。但我們不應(yīng)忽視，傳統(tǒng)的舊思想仍然根深蒂固地存在于教師頭腦里。由于習(xí)慣的原因，一時(shí)半會(huì)還不能剔除。這就形成了一對(duì)激烈的矛盾，而且是新課程改革向縱深推進(jìn)的一大障礙。直接危害是導(dǎo)致新課程改革停留在表面，不能扎實(shí)落實(shí)到平時(shí)的課堂教學(xué)中。老師們都有這樣的經(jīng)歷，在“公開課”“比武課”“觀摩課”“示范課”中，教師總是竭盡全力設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)新課改各種理念進(jìn)課堂的目標(biāo)，可一旦到了平時(shí)的課堂教學(xué)中，就又照舊，致使新課改成了裝點(diǎn)“公開課”的一枝花。一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園，新課程改革作為一場(chǎng)劃時(shí)代的教育變革，不應(yīng)該是為了裝點(diǎn)幾堂好看的“公開課”，觀念不深入，改革行動(dòng)不能徹底，改革實(shí)效大打折扣。解決這一矛盾應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。

2.舊制度和新機(jī)制的并存，互相掣肘。隨著新課改的不斷推進(jìn)和完善，與之相適應(yīng)的新的教育機(jī)制也在不斷催生和成熟。但我們感覺到，一些舊的制度仍占據(jù)主導(dǎo)地位。新機(jī)制與舊制度相互沖擊，形成一對(duì)不可調(diào)和的矛盾。如對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)中，教育業(yè)績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬暇窒抻趩我坏膶W(xué)科成績(jī)上，雖然在其他方面有所涉及，但影響力與教師的付出不相對(duì)等。再如考試制度的改革，改是在改，可是在對(duì)最終結(jié)果的認(rèn)定上，又厚此薄彼，致使改革陷入欲行又止的尷尬境地。當(dāng)然，改革不是一蹴而就的事，在新的機(jī)制還沒有完全適應(yīng)教育需要之前，舊的制度還不能一下子就退出。再者，人們的心理轉(zhuǎn)變、社會(huì)的認(rèn)同都需要一個(gè)過程。因此，出現(xiàn)這樣的矛盾是正常的。這就需要學(xué)校管理者大膽謀劃，找準(zhǔn)問題癥結(jié)，以刮骨療毒的勇氣和決心，精準(zhǔn)施策。

3.課題研究與成果轉(zhuǎn)化的不協(xié)調(diào)，虛實(shí)倒置。新課程改革為課題研究提供了前所未有的大好時(shí)機(jī)，也為課題研究提供了一個(gè)極為廣闊的天地。但縱觀近幾年來的課題研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究者往往只重視過程而不重視成果的轉(zhuǎn)化。課題研究的功利化色彩越來越濃，有些課題研究者的目的只是評(píng)職稱或在考核中加分。這些現(xiàn)象都使課題研究的使用性功能大打折扣，甚至流于形式。課題研究成果難以實(shí)現(xiàn)向教育實(shí)效的轉(zhuǎn)化。此外，在課題研究上重理論研究而輕實(shí)際問題探索的現(xiàn)象普遍存在，教育教學(xué)實(shí)際中一些細(xì)小的瑣碎的問題往往被研究者忽視，這些問題正是阻礙新課程改革落實(shí)到課堂，落實(shí)到學(xué)生的關(guān)鍵因素。

總之，新課程改革對(duì)我們來說，是一個(gè)漫長(zhǎng)又艱辛的過程。對(duì)于廣大教育工作者來說，這是我們的責(zé)任。吐故納新，反思慎行，以務(wù)實(shí)的精神在求索中前進(jìn)，新課改才能根深葉茂、茁壯成長(zhǎng)。

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