基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的課堂創(chuàng)新與實踐

張衛(wèi)華

摘? ? 要： 當(dāng)前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合正日益成為教育改革的主要趨勢。借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺及各類智能移動終端，教與學(xué)正發(fā)生前所未有的變革。星洋學(xué)校緊跟時代的步伐，積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，立足應(yīng)用驅(qū)動，倡導(dǎo)融合創(chuàng)新，從技術(shù)支撐、組合形態(tài)、應(yīng)用策略、評價手段等方面入手整體架構(gòu)面向未來的“云課堂”。不斷提高教師的信息技術(shù)能力，積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，明確“四度”課堂的要求，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 教師能力? ? 課堂維度? ? 學(xué)生素養(yǎng)

課堂教學(xué)改革是一個動態(tài)生成的過程，其在不同的歷史時期有著不同的內(nèi)涵和任務(wù)。當(dāng)前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合正日益成為教育改革的主要趨勢。借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺及各類智能移動終端，教與學(xué)正發(fā)生前所未有的變革。星洋學(xué)校緊跟時代的步伐，積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，立足應(yīng)用驅(qū)動，倡導(dǎo)融合創(chuàng)新，從技術(shù)支撐、組合形態(tài)、應(yīng)用策略、評價手段等方面入手整體架構(gòu)面向未來的“云課堂”。不斷提高教師的信息素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力實現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)與課外相結(jié)合，有效拓寬學(xué)習(xí)的時間與空間，從而最大限度地實現(xiàn)教師教學(xué)的高效率、學(xué)生學(xué)習(xí)的高效益，并以高效能的課堂促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師應(yīng)具備的五大能力

教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展，對教育改革的邏輯表述。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代既給教師帶來機遇，更給教師帶來挑戰(zhàn)，尤其是對教師專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。對照《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和教師專業(yè)知識能力TPACK模型。星洋學(xué)校葉鵬松校長認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師應(yīng)具備感知掌控力、技術(shù)應(yīng)用力、資源統(tǒng)整力、診斷評估力、學(xué)習(xí)發(fā)展力。

1.感知掌控力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代推動了教育的大變革、大調(diào)整，也讓教育的發(fā)展遠(yuǎn)超以往任何一個時代。翻轉(zhuǎn)課堂、STEAM教育、項目學(xué)習(xí)、MOOC課程、未來學(xué)校等新理念、新模式、新形態(tài)獲得廣泛的關(guān)注與實踐探索。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課堂的概念、性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生根本性的變化，教師的功能、內(nèi)涵被重新定義。教育家杜威說，如果我們還用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹殺孩子的明天。從這個意義上講，教師應(yīng)該敏銳地感知信息時代的教育發(fā)展趨勢，做一名“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的擁抱者。通過掌握新知識、掌控新方法，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的教師信息素養(yǎng)。

2.技術(shù)應(yīng)用力

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)越來越深刻地改變我們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用等能力已成為現(xiàn)代人的素質(zhì)標(biāo)志。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育對教師提出更高的要求。只有不斷提高技術(shù)應(yīng)用能力，才能適應(yīng)智慧教育的發(fā)展趨勢，才能滿足高效課堂的發(fā)展需求。為此，學(xué)校利用MOODLE平臺開設(shè)在線培訓(xùn)課程，積極引進(jìn)面向?qū)W科的云資源，搭建指向應(yīng)用的云平臺。在融合創(chuàng)新主題論壇、智慧高效課堂展示研討等活動中潛移默化地改變教師專業(yè)發(fā)展的樣態(tài)，促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高。

3.資源統(tǒng)整力

臺灣地區(qū)學(xué)者王夕堯曾對一個人的綜合統(tǒng)整能力做出界定，即對不同來源的海量訊息，做出綜合判斷與整理，根據(jù)需要找出最理想的處理方式。綜合統(tǒng)整能力是一個人高階思維的體現(xiàn)，也是必備的科學(xué)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)時代是一個信息共享、資源開放的時代，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景的資源更是層出不窮。學(xué)校在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，著力把握信息技術(shù)、數(shù)字資源與課堂教學(xué)的融合點，以“云課堂”的創(chuàng)新實踐為發(fā)力點，要求教師從“云教研”“云教學(xué)”“云評價”“云監(jiān)測”“云調(diào)查”等方面入手，統(tǒng)整運用為知筆記、易加互動教學(xué)、希沃白板5、問卷星等信息化平臺，使生生之間、師生之間、家校之間、校校之間實現(xiàn)了多維度的資源共享互通，從而在研究“云課堂”的過程中找到了最理想的處理方式。

4.診斷評估力

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)診斷評估力是新時代教師業(yè)務(wù)能力體系的重要組成部分。學(xué)校重視培養(yǎng)教師依據(jù)“圖表”“數(shù)據(jù)”進(jìn)行診斷與評估的能力，依托STARC3.0未來教室雙板教學(xué)平臺及區(qū)域自主開發(fā)的易加互動課堂在線診斷系統(tǒng)對常態(tài)教學(xué)活動進(jìn)行即時性的數(shù)據(jù)分析與診斷，引導(dǎo)教師動態(tài)調(diào)整，落實精準(zhǔn)指導(dǎo)，有效提高課堂教學(xué)的針對性與實效性。同時，通過運用班級優(yōu)化大師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)進(jìn)行過程性評估，并定期生成階段性分析報告。分析報告及時推送到家長層面，有助于家長及時了解孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。此外，學(xué)校還引進(jìn)“云痕閱卷”系統(tǒng)，依據(jù)監(jiān)測指標(biāo)對學(xué)業(yè)水平進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)測，通過數(shù)據(jù)的自動化采集形成智能型監(jiān)測報告，便于教師實施針對性教學(xué)，也便于學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。基于大數(shù)據(jù)分析的實證研究，讓教與學(xué)更精準(zhǔn)，也更高效。

5.學(xué)習(xí)發(fā)展力

“第九次全國國民閱讀”調(diào)查結(jié)果顯示運用新媒體進(jìn)行的數(shù)字化閱讀發(fā)展迅猛，大眾閱讀已不再拘泥傳統(tǒng)的紙質(zhì)書閱讀方式，通過電腦、手機等新媒體閱讀已經(jīng)成為閱讀趨勢。學(xué)校與時俱進(jìn)，將教師的學(xué)習(xí)向線上延伸，往云端拓展。積極引入“學(xué)習(xí)通”在線閱讀平臺，為教師提供經(jīng)典閱讀、學(xué)科閱讀、主題閱讀、教育閱讀等系統(tǒng)資源，并組織大家利用寒暑假開展線上閱讀與評論活動。學(xué)習(xí)力就是發(fā)展力，除了要求教師開展自主學(xué)習(xí)外，學(xué)校還利用為知筆記、企業(yè)微信群、遠(yuǎn)程互動平臺等開展線上共研共學(xué)活動，突破時空壁壘，實現(xiàn)校區(qū)之間、校際之間的聯(lián)合互動，讓學(xué)習(xí)、研究無處不在，有效拓展教師專業(yè)成長的空間。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)應(yīng)指向的四項維度

《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“云課堂”整體架構(gòu)的創(chuàng)新與實踐研究》是星洋學(xué)校葉鵬松校長主持開展的江蘇省教學(xué)改革前瞻性實驗項目，也是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點自籌課題。其中，我們研究的“云課堂”是基于移動互聯(lián)、跨平臺智能終端，并融入云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化技術(shù)的創(chuàng)新課堂。“云課堂”為師生提供自由開放教學(xué)環(huán)境，可以滿足師生線上線下資源分享、及時互動、精準(zhǔn)評價及個性化體驗。“云課堂”是對區(qū)域智慧教育的主動對接，也是對高效課堂的實踐探索。基于對傳統(tǒng)教學(xué)的剖析及對未來課堂的思考，我們認(rèn)為高效的“云課堂”應(yīng)充分體現(xiàn)教與學(xué)的高效、時間與空間的高效、設(shè)計與延展的高效。具體應(yīng)指向教學(xué)的適切度、參與度、融合度與達(dá)成度。

1.教學(xué)適切度

江蘇省教育廳葛道凱廳長說：適合的教育才是最好的教育。具體到課堂教學(xué)層面，我們首先要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生成長規(guī)律的課堂，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生在已知與未知之間架橋鋪路，不斷激發(fā)學(xué)生“跳起來摘果子”的熱情與欲望，做到由低到高、由緩到陡，拾階而上、循序漸進(jìn)。其次，突出教師的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)新適合學(xué)生未來發(fā)展的課堂。“云課堂”打破傳統(tǒng)課堂壁壘，由有限時空轉(zhuǎn)向無限時空，教與學(xué)活動發(fā)生的地方就是課堂。基于這樣的認(rèn)識，我們提出高效課堂“532”原則，即五分功夫在課前、三分功夫在課中、二分功夫在課后。課前功夫在設(shè)計——設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，制作精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課件。課中功夫在引導(dǎo)——杜絕“一問到底”“一講到底”“一練到底”，善于以問題情境讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思考、想象、辨析、判斷，善于以主題任務(wù)讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中生成、交流、展示、體悟。課后功夫在延展——發(fā)揮信息化平臺、生活化資源的優(yōu)勢，延伸、拓展學(xué)習(xí)活動，形成必備的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.教學(xué)參與度

朱永新先生在《新教育之夢》一書中提出了理想課堂的六個維度，其中他認(rèn)為首要的應(yīng)該是“參與度”，即學(xué)生的全員參與、全程參與。如果課堂上沒有學(xué)生的參與，或者說學(xué)生的參與是淺層次、低水平、表面化的，那么這樣的課堂顯然不是我們所追求的高效課堂。課堂教學(xué)是師生之間、生生之間多邊的活動過程。“云課堂”注重突出學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)中倡導(dǎo)讓學(xué)生站在課中央、讓學(xué)習(xí)高效地發(fā)生。高效課堂的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，主動為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)，實現(xiàn)多感官參與的合作學(xué)習(xí)。還注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。無論是線上學(xué)習(xí)還是線下交流，教師都要以正面鼓勵為主，充分相信每一位學(xué)生的潛能，鼓舞每一位學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)融合度

首先是師生之間情感的融合，在課堂教學(xué)中師生之間應(yīng)該有愉快的情感溝通與智慧的交流。正如吉爾·哈德菲爾德在《課堂活力》一書中所說的：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。”前者無疑是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要做到眼里有學(xué)生、心中有學(xué)生，師生之間要建立起民主、平等、尊重、關(guān)愛的和諧關(guān)系。微笑是最美麗的語言。我們要求教師必須面帶微笑進(jìn)課堂、見學(xué)生。其次，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，這是“云課堂”的重要生態(tài)特征。我們從教學(xué)與管理、教學(xué)與研究、教學(xué)與評價、教學(xué)與培訓(xùn)等八個課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)入手，遴選出優(yōu)秀的云平臺和APP應(yīng)用，對“云課堂”進(jìn)行系統(tǒng)性架構(gòu)，加強校內(nèi)與校外的結(jié)合，實現(xiàn)線上與線下的互動，力爭形成最優(yōu)化的“云課堂”組合形態(tài)。

4.教學(xué)達(dá)成度

教學(xué)達(dá)成度是教學(xué)目標(biāo)最后的歸宿與終點，起到評價與反饋作用。教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)？首先應(yīng)建立在規(guī)范的基礎(chǔ)上。為此，我們以高效課堂“六個必須”規(guī)范日常教學(xué)言行。即教師必須提前兩分鐘進(jìn)課堂、必須面帶微笑、必須當(dāng)堂練習(xí)、必須當(dāng)堂小結(jié)、必須當(dāng)堂完成作業(yè)、必須按時下課。其次，我們不斷追求智慧教學(xué)，把高效課堂的“六個必須”提升為智慧課堂的“三個更加”，即思維層次更加高、開放程度更加廣、文化意味更加濃。真正高效的智慧課堂并不追求表面上、形式上的熱鬧，而是注重讓學(xué)生的思維真正參與到課堂教學(xué)中。為及時了解、掌握、檢驗、評定教師教學(xué)的達(dá)成度，學(xué)校修訂完善《星洋學(xué)校ICT與課程整合及融合課堂評價量表》，并在推門課、實驗課、研討課、交流課等活動中進(jìn)行觀課評定。再依據(jù)評價量表的具體指標(biāo)達(dá)成情況，幫助老師進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略。此外，借助易加互動分析平臺、云痕大數(shù)據(jù)閱卷系統(tǒng)，我們還積極開展基于學(xué)業(yè)水平監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析與診斷活動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識薄弱與能力短板，有針對性地在教學(xué)活動中“查漏補缺”“揚長避短”。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)的三個轉(zhuǎn)變

一所學(xué)校、一間教室、一位老師、一群學(xué)生，這是傳統(tǒng)的教育。一張網(wǎng)、一個移動終端、幾百萬個學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。老師在網(wǎng)上教，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)，信息在網(wǎng)上流動，知識在網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也許并不能完全取代傳統(tǒng)教育，卻樹立起以學(xué)生為核心的理念，并倡導(dǎo)多元、個性、智能的學(xué)習(xí)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，這些網(wǎng)絡(luò)原住民如何才能更快、更好地適應(yīng)這種全新的教育形態(tài)，我認(rèn)為應(yīng)該實現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)變。

1.從他律走向自律

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)深入我們的生活，但是仍有部分家長對孩子利用移動端APP或PC端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)持保留或觀望態(tài)度。原因在于對孩子使用網(wǎng)絡(luò)不放心，擔(dān)心他們會接觸到不良的信息，或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，一般不給孩子單獨上網(wǎng)的機會。其實，與其對孩子上網(wǎng)“追堵打壓”“因噎廢食”，不如順應(yīng)時代潮流，接受現(xiàn)代社會新的價值觀念。著重培養(yǎng)孩子上網(wǎng)的自律性，幫助他們逐步樹立文明上網(wǎng)、綠色上網(wǎng)的觀念，不瀏覽不良信息、不沉溺虛擬空間，讓網(wǎng)絡(luò)更好地服務(wù)于我們的學(xué)習(xí)與生活。

2.從淺度走向深度

深度學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促進(jìn)學(xué)習(xí)者的重要方式。相對于淺層的學(xué)習(xí)來說，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，是一種基于理解的學(xué)習(xí)，而不是反復(fù)記憶。要使學(xué)習(xí)者更好地投入有意義的學(xué)習(xí)中，必須為他們創(chuàng)設(shè)問題情境與生活情境，把學(xué)習(xí)任務(wù)鑲嵌在情境之中，利用情境調(diào)動學(xué)生的注意力與求知欲。學(xué)校充分利用易加虛擬仿真平臺、VR教育軟件系統(tǒng)、希沃白板5“課堂活動”功能等，組織學(xué)生開展基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)及基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.從有限走向無限

傳統(tǒng)的教學(xué)活動一般都是基于課堂形式進(jìn)行的，具有很強的時間約束性和空間限制性，離開了課堂幾乎不能再繼續(xù)組織教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)是一個具有無中心、無邊緣、超時空和虛擬化特征的世界。“互聯(lián)網(wǎng)+”既是教學(xué)的環(huán)境，又是教學(xué)的手段，更是教學(xué)的對象和內(nèi)容。它打破了課堂教學(xué)時間與空間的壁壘，帶給大家無限的可能。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動走出學(xué)校，跨越國家和地區(qū)，全球連成一片，實現(xiàn)真正的開放。對于學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)主體地位及創(chuàng)造能力得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式更加個性化、細(xì)微化，學(xué)習(xí)變得無處不在、無所不能。

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