對民族地區藝術人才培養基礎的思考

尹云彥　車如山

摘? ? 要： 基礎教育是高等教育的基礎和前提，高等教育是基礎教育的繼續和發展，其招生模式、教育理念、課程設置等對基礎教育具有導向作用。在審視藝術人才培養現狀后，本研究從基礎教育和高等教育兩個方面，提出對民族地區基礎教育中藝術人才培養的建議：基礎教育階段應自我夯實基礎，高等教育階段應主動扶持基礎教育，如把當地高校資源分享給基礎教育、高校主動對接基礎教育等，進而形成系統的藝術人才培養體系。

關鍵詞： 民族地區? ? 藝術人才培養? ? 基礎教育? ? 高等教育

基礎教育是高等學校人才培養的基礎和前提，高等學校人才培養是中小學教育的繼續和發展，其招生模式、教育理念、課程設置等對基礎教育具有導向作用。自1999年我國高等院校擴招以來，高等教育由精英階段步入大眾化階段，伴有眾多質疑和詬病——藝術人才培養基礎薄弱、能力偏低、適應性不強等情況屢屢出現。因此，針對目前兩個教育階段存在的問題，應該把高等教育和基礎教育作為一個系統綜合研究，用高等教育的視角審視基礎教育，解決目前人才市場上出現的有關藝術人才的一系列問題，探索出藝術人才的最佳培養方案。

一、影響民族地區藝術人才培養基礎的主要因素

在我國，實施中小學藝術教育，一是為了培養藝術家而進行的專門化藝術訓練，二是將藝術教育作為美育的主要落實方式之一。然而，在一些地縣，中小學藝術教育現狀不樂觀，藝術教育仍然是教育的一個“盲區”，藝術課的開設往往有名而無實。

（一）藝術教育得不到足夠重視。

部分民族地區的中小學，素質教育落實不到位，以應試教育為主，學生的文化課成績仍然是家長和社會關心的重點，學生的全面素質得不到重視。通過對廣河一中的實地調研與訪談發現，在藝術課程實施過程中，一些領導者——校長領導力發揮不佳，對藝術課程認知不足、執行力不夠;一些實施者——藝術教師對藝術課程的認知不足，專業知識結構不能滿足藝術課程的要求，在教學中不能把握教學理念和教學原則，沒有正確認識新課改背景下的教師觀、教學觀和學生觀;一些保障者——藝術課程保障機制不完善，缺乏規劃，管理不嚴。見微知著，一些中小學把藝術課程看成是“副課”，在課時安排和執行中或敷衍了事，或被語、數、外等主要科目占用，或直接讓學生上自習課，存在藝術課程被邊緣化等情況。普通高中逐年在擴招藝術學生，但實際報名的學生并不多。學校開展藝術教育的風氣難以營造出來，形成惡性循環，導致藝術教育愈加不受重視。

（二）藝術教育師資質量相對偏低。

學校教育質量的關鍵在于教師，音樂教育也是如此。對基礎教育來說，教師的“質”和“量”是兩個基本維度，城市音樂教師遭遇“質”提升的瓶頸，而地縣及農村的音樂師資則處于“量”不足的狀態。新課改要求下，藝術課程需要教師通過活動引導學生主動參與，教師由課程的講授者變成開發者和引導者，學生由聽課者的被動式學習變成參與者的主動式學習。廣河一中75%的音樂教師畢業于省內大專院校的相關藝術專業，在校期間所學內容有限，在實際教學過程中不能充分有效地調動知識技能儲備，只能采用無異于其他學科的教學方法。教唱流行歌曲的教學內容單調且陳舊，學生只是被動地“聽”，不能發揮中小學音樂學科的教學特點，難以充分調動學生思考，對于學生解決問題能力、創造能力、思維能力、學習合作能力的培養很少觸及。這樣的教學方式沒有走出學生必須由教師“教會”的誤區，未實現情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能等三方面具體目標。加之學校重視文化課成績及藝術教育評價系統的不完善，導致一些藝術教師在教學中逐步被同化，教授內容極為簡單，在教學時既無壓力又無動力，不用花大量時間備課，更談不上在教學中開拓創新。久而久之，專業技能逐漸荒廢，導致民族地區中小學藝術教育停滯不前。

（三）硬件設施未得到充分有效利用。

隱性課程是學生思想意識形成的重要誘因，是進行道德教育的重要手段，是學生主體成長發展的重要精神食糧[1]。教學設備屬于物質類隱性課程，不重視教學設備的教育是不全面的教育。廣河一中有關藝術課程的軟硬件設備配置比較全面，為學生提供良好的物質基礎，有助于學校藝術教育的發展。通過調研發現，廣河一中的教學設備存在重裝備輕使用現象，藝術教室多數時間處于閑置狀態，當上級來檢查時，這些教室才會全面開放。在每年的慶國慶活動中，學生排練需要場地，學校不允許學生使用專門的舞蹈教室。校領導認為，學校對藝術教育的投資捉襟見肘，對于現有的藝術教育設施更要做好保護。教師是教學設備的使用者與分配者，其專業素養及教學設備的使用水平直接決定教學設備的使用效率。中小學教學設備使用率低下的原因與師資力量息息相關。

二、民族地區基礎教育藝術人才培養的對策及建議

（一）基礎教育階段：自我夯實基礎。

1.正確認識藝術教育的作用。

實施藝術教育，要從執行者、監督者、參與者等方面正確認識藝術教育的邏輯起點、認知過程與實踐終點，正確理解藝術教育的審美生活、主客互融與人文精神[2]。其一，藝術教育的審美作用。從西方美學史的歷程看，亞里士多德、康德、卡西爾、杜威等都將審美生活作為哲學層面，逐漸成為藝術教育的主流觀點，為藝術教育的邏輯起點提供理論基礎;其二，藝術教育的主客互融。主體與客體的互融指在審美對象中培養審美情感，在現實世界中形成審美態度，在創造美的事物中實現審美理想，以上三者造就主客互融的藝術教育。其三，藝術教育的人文精神。教育形成的是世界觀，藝術教育形成的是對所有學科的綜合性影響的教育，藝術是一種獨特的人類成就，藝術影響可以從不同的角度觸及人的精神領域，是藝術造就了人的完整個性，應將藝術教育作為美育的內容。

中小學藝術教育是學校實施素質教育的重要內容，具有開啟心智、開辟創造潛力的作用，能促進學生全面、可持續發展。做好中學藝術教育，可以提高學生的審美能力和藝術素養，激發學生的學習興趣，讓學生以飽滿的精神面貌學習，效率會更高。教學是循序漸進的過程，認知符合由淺入深的規律。藝術教育對學生的影響是長期的，它可以融入各個學科，教師可以采用適宜的教學方式引導學生在藝術課之外的教學中，對學習內容進行觀察、解讀與運用，著重發揮學生的多種感知覺與思維能力，獲得更高層面的知識綜合，讓學生在文化課的學習中獲得藝術的滋潤及藝術品位的提升，做到藝術教育與其他課程教育相輔相成。

2.突出地方特色，彰顯課程優勢。

課程是實現教育目標的手段，是決定教育質量的重要環節。民族地區是原生態的藝術文化創作環境，是獨具特色的藝術教育“殿堂”，為藝術人才培養與文化傳承提供良好的平臺。因此，民族地區的藝術教育有必要結合自身優勢，開設一些具有民族特色的課程與活動。

民族地區的藝術教師多為本地人，他們可以利用這一優勢收集與整理民族民間藝術素材，用于課堂教學與校園活動：（1）將民間廣為流傳的民歌特點引用到實際課堂教學中，使課堂變為民族歌曲的傳承之地;（2）在課外活動時間成立興趣組，將具有藝術天賦的學生進行專門培養;（3）定期舉行校園藝術活動;（4）提取民族文化元素，將民族舞蹈改編成校園課間操，在早操或課間操時間進行表演，同時進行美育活動與體育活動，不僅能傳承、發展民族藝術，還能達到強身健體的目的;（5）以民族文化和學校特色為基礎，發展并利用本民族藝術文化，結合學校教科書，創建出屬于本校的、學生喜歡的校本教材，以促進民族地區藝術人才的培養。

3.加強師資力量培訓，提升教師素質。

教師的成長是行動、學習和反思三者構成的一個螺旋上升的過程[3]。教師是知識的傳授者，教學活動的設計者、組織者和管理者，這些角色統一于教育教學活動中，對學生的學習與成長有不可低估的作用。1972年英國的《詹姆斯報告》提出教師教育“三階段理論”，將教師的專業發展貫穿職前培養和職后進修的全過程，構建教師教育“培養、任用、培訓”一體化的新模式。師資是發展藝術教育必不可少的一方面，要充分促進和深化藝術教育，當務之急是拓寬教師培訓渠道、擴大藝術教師隊伍、不斷提高教師素質。中小學不妨與當地高校聯系，建議高校藝術教師到民族地區中小學支教;有條理地安排藝術教育專業的大學生到民族地區開展中小學專業實踐，逐步實現民族地區藝術教育的師資專業化。在相關培訓過程中，以教育學理論構建為主線，培訓內容盡可能接近課堂教學的實際情況，使被培訓者正確區分“教”與“告訴”，正確理解教學環境中的參與者，加強對培訓過程中教與學的關系、教與學的過程、教與學的效果的傳遞，實現培養與培訓一體化。緩解學校藝術教師緊缺的事實，加強對現有師資的思想教育，積極鼓勵并支持青年教師進行藝術專業進修，這樣才能將民族優勢發揮到最大。

（二）高等教育階段：主動扶持基礎教育。

我國正規的藝術人才培養主要在高校進行，高等學校音樂專業人才的培養既是高等學校的當然使命，又是基礎教育不可推卸的責任。高素質的音樂專業人才需要堅實的人才培養基礎作支撐，然而，長期以來我國音樂人才的培養基礎沒有得到足夠的重視，導致高等學校在人才選拔時的局限性很大。因此，除構建合理的藝術人才培養體系、加強專業化的高等教育外，還要打好基礎，實現兩者的恰當銜接，培養出專業化的人才。

1.把當地高校資源分享給基礎教育。

針對部分中小學藝術課程開課率不高、師資短缺、活動形式單一、教學資源不足等情況，高校可將教師資源適當分配給資源匱乏的中小學，通過優化資源配置等方式提高藝術教育水平，尤其是民族地區的藝術教育水平[4]。

統籌協調，實現高校與中小學的“幫扶”教學。針對基礎教育課程的改革，教育部于2011年頒布了《教師教育課程標準》，提出了推進教師教育改革的若干意見，其中舉足輕重的一個環節是高師院校教師要研究基礎教育課程改革，研究新的基礎教育課程、新教材和新教法，并將其研究成果應用于本科教學和教師培訓中，執行落實到每一位高校教師的行為上[5]。借此，相關部門可以統一協調，安排高校的藝術專業教師利用課程以外的時間到中小學進行授課，將距離相近的高校和中小學進行“一對多”的幫扶教學，即一所高校協助多所中小學，利用共同的教師資源和教學設備完成高校和中小學的藝術教育，雙方發揮資源優勢，協調課程安排，兼顧各個階段的藝術教育，完成藝術教育資源的共享;中小學藝術教師可根據自己的課程安排去高校旁聽藝術課程，學習高校藝術教育的方式方法，與自己的課程進行對比，把握正確的方向，完善中小學的授課體制。

推廣藝術講座，提高學生的審美能力。高等院校教師可定期推出一系列音樂賞析、美術作品鑒賞等方面的講座，到民族地區的中小學推廣藝術知識。講座進行的同時，鼓勵中學生對高校教師進行藝術知識的請教，高校教師酌情對中學生進行指導。

舉辦師資培訓，提高教師的專業化水平。由政府主辦、高校承辦，為中小學藝術教師進行相關師資培訓。其一，集中培訓。每年由政府統一組織中小學音樂教師參加高校的藝術類專家講座、專題論壇、主題沙龍、專題研討、外出參觀學習等活動，不斷提升教師的綜合素養;其二，實踐培養。堅持理論與實踐相結合原則，在集中培訓完成后，選送部分優秀教師到相關高等藝術院校崗位以跟崗的形式進行實踐鍛煉，為期半年;其三，針對民族地區的藝術特色，開展專題學習。如“花兒常識及表演基礎”“齊家陶韻文化的來源與發展”等，提高民族地區的音樂教師對本土藝術文化的認識與運用，豐富音樂教師的課堂教學;其四，開展“微”系列活動。積極開展面向音樂教師的“微課”“微報告”“微視頻”“微論壇”等“微”系列活動，加強教師間溝通，提升教師的教育智慧，彰顯音樂教師的教學特色。通過以上四種方式，提高教師的專業素養及教學水平，帶動中小學藝術教育的發展。此外，該辦法還可以增加高校與中小學之間探討教學方法、承擔科研項目等機會。

2.高校要主動對接基礎教育。

專業化的藝術人才培養，不應只重視高等教育階段，中小學階段的藝術教育更是必不可少的一部分。高校藝術學科招生政策雖不斷進行調整，但依然存在為“上大學”而學藝術的情況，專業學習時間短、專業素質差、基礎不牢固等情況屢發，高校藝術新生在藝考階段所學知識和大學所修課程不一致，學習上有“代溝”。高校的招生只考慮選拔問題，沒有關注基礎教育，造成人才培養的非連續性，基礎教育與高等教育銜接不緊密。基于此，建議高校改革招生制度，可以考慮發展一些對口地區、對口學校進行訂單式培養，定向招生。

在“訂單式”培養模式下，高校與中學簽訂招生協議，攜手擬訂人才培養計劃，共同參與人才培養過程。中學一方主要按照高校意愿并結合市場需求，確定專業培養目標和課程計劃，傳授學生相關基礎理論知識和專業技能，為高等院校的后續人才培養提供扎實基礎。此外，提高辦學條件，在師資、技術、設備等方面進行深度合作，構建有特色的藝術人才培養體系，實現預定的人才培養目標，最后由高校按照協議約定安排學生進入高校。這種合作性人才培養模式可以為高校提高人才培養質量作保證，既解決高校招生問題，又解決中學升學問題。

高考就像指揮棒，引導著基礎教育的發展方向。弗萊科斯納認為，決定大學發展前景和質量的基本因素是中等教育，大量高素質的中學生才是大學永不枯竭的源泉[6]。如今我國高考的標準與高等教育的生源需求不完全相符，高等教育對生源質量不滿意，其素質不符合培養要求，導致基礎教育與高等教育在人才培養目標及方法上出現分歧。要實現整個教育系統健康有序的發展，必須加強各級教育的銜接。因此，高校藝術人才的培養應從基礎教育抓起，只有重視各階段的教育及其銜接，才能構建一套科學合理的人才培養體系。

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