高校體育教學與訓練中思維引導法的應用

林世勇

摘 要 高校體育教學與訓練中，教學目標、教學方式以及教學內容的合理、科學，是促進高校學生全面發展的主要途徑。當前，我國高校體育教學雖然在素質教育下取得一定的成就，但依然存在一些問題，教師教學水平有待提高。思維引導法作為一種新型的教學方法，是能夠推動高校體育教學與訓練的重要手段。文章首先闡述思維引導法的內涵，并對當前我國高校體育教學與訓練的現狀進行描述，重點研究高校體育教學與訓練中如何有效應用思維引導法，以促進高校體育教學水平的提高。

關鍵詞 高校體育教學與訓練 思維引導法 應用

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.062

Abstract In the teaching and training of physical education in Colleges and universities， the reasonable and scientific teaching objectives， teaching methods and teaching contents are the main ways to promote the all-round development of college students. At present， although physical education in Colleges and universities in China has made some achievements in quality education， there are still some problems， and the teaching level of teachers needs to be improved. As a new teaching method， thinking guidance method is an important means to promote physical education teaching and training in Colleges and universities. This paper first expounds the connotation of thinking guidance method， and describes the current situation of college physical education teaching and training in China， focusing on how to effectively apply thinking guidance method in college physical education teaching and training， in order to promote the improvement of college physical education teaching level.

Keywords college physical education teaching and training; thinking guidance method; application

體育課程是高校必修課程之一，體育教學有效開展有助于提高學生身體綜合素質，還幫助學生緩解學習壓力，調節學習狀態，促進學生全面發展。高校體育教學與訓練過程中，以遵循因材施教原則為基礎，合理選擇教學內容與教學方法，教師在教學過程中尊重學生主體地位，充分發揮學生主體作用。這樣才能確保高校體育教學與訓練效率的提升。[1]隨著我國高校在體育教學與訓練中開展推廣應用思維引導法，使得體育教學取得一定成效，有利于學生綜合素質的提高。

1 思維引導法的教學內涵

高校體育教學與訓練中對思維引導法的應用，對于體育教師教學思維具有一定的要求，教學思維的活躍才能確保教師具有足夠的教學水平，才能設計出更加科學、合理的教學計劃，推動高校體育教學工作順利開展。[2]靈活的思維與邏輯思考能夠將思維引導法最大功效發揮，所以教師要將自己的思維與想法傳遞給學生，學生記憶知識教師再運用有效教學方法強化學生知識印象，便于達到理想教學效果，教師的榜樣作用有助于激發學生體育學習的激情與熱情。

2 當前我國高效體育教學與訓練的現狀

2.1 教學與訓練內容不科學

體育教學內容是教與學相互作用的過程，傳遞的信息具有目的性，內容涵蓋體育課程標準、教材以及訓練項目等。新課改下素質教育的深入，教師逐漸對教學內容的設置有了新認識。教師教學內容的設計必須與訓練常態相一致，有自覺意識，并且要符合學生的實際需要。但實際高效體育教學中，教學內容與訓練內容的設置并未按照新課改要求進行，內容與訓練項目的設置只是單純的依靠教材開展，并有考慮學生實際需要，使得教學內容單一、枯燥，忽略學生興趣。[3]加上過多教學內容都是以運動技術、技能為核心開展，過分注重技巧與動作的掌握，學生能力培養缺失。沒有有機結合課堂教學內容與課外教學，所以高校體育教學無法收獲一定成效。

2.2 教學思維與價值取向模糊

為了確保高校體育教學順利開展，科學教學思維與正確價值取向必不可少，以此為指導方向才能提高教學質量，促進學生全面發展，最終完成教學目標。以下內容為一半高校體育教學價值取向：學生身體素質提高、體育技能的掌握與認知能力的培養以及情感培養等。具體來說就是體育教學要與學生實際發展需求結合。實際教學中的內容設置、教學方法的選擇以及訓練項目的開展都要具有一定的價值取向與教學思維。[4]但實際情況卻與之相悖，高校體育教學與訓練中的教學價值取向與教學思維都不明確，也就造成體育課程教學不具有目的性，甚至一些高校不注重體育教學，最終影響學生學習態度，缺少體育精神與堅強意志，阻礙學生全面發展。

2.3 傳統體育教學觀念依然存在

我國教育事業的發展，高校體育教學工作步伐快速前進，但長期受到傳統體育教學觀念的影響，使得高校體育教學與訓練中問題百出，如教學方法與內容與當代社會發展潮流不符，教學內容單一，教學方法不新穎。傳統體育教學觀念下，體育教師是課堂主體，具有主導作用，在教學中完全忽視學生主體地位，不尊重學生的能力差異，一定程度上會降低學生體育學習積極性，讓學生不在喜愛體育課，哪怕學習體育知識也不具有正確的認識，這些都不利于高效體育教學與訓練工作順利開展。

3 高校體育教學與訓練中思維引導法的應用

3.1 端正學習態度

學習態度指學生對學生與學習情境表現出的心理傾向。學生良好學習態度下進行學習，會取得良好的學習成效。高校體育教學中，學生學習態度主要有兩方面，分別為對體育教師的態度以及對體育課程、活動的態度。對此，體育教師在教學與訓練過程中，就要抓住這兩方面，并以此端正學生學習態度。教師在實際教學過程中要注重對學生體育鍛煉意識的培養，讓學生對體育課程重要性具有正確認識，了解高校體育課對于自身綜合素養的提高發揮重要作用。具體表現為：教師在教學中要培養學生的體育情感與認知，并與學生實際體育能力相結合，以此充分挖掘學生運動潛能。學校要加強體育宣傳教育，讓學生樹立堅持鍛煉的意識。體育教師要掌握學習態度的構成內容，還要深入分析學生實際體育情感與認識，以此了解學生體育學習態度，并制定相關優化策略，讓學生對高校體育課程的價值有正確認識。[5]實際教學與訓練過程中，教師要靈活運用多種教學方法調動學生體育學習積極性與主動性，激發學生對體育的學習興趣。如在體育活動中，教師要充分發揮學生主體作用，確保教學任務與秩序的同時積極采納或參考學生教學意見，提高教學民主性，有利于學生體育學習積極性與主動性的提高。學生學習態度端正是確保高校體育教學與訓練順利開展的基礎。

3.2 學生合作意識與競爭意識的強化

高校體育教學小組合作競爭教學內容的開展，促使學生共同完成小組學習任務與目標的基礎上，提高組內成員學習水平，進而促進學生全面發展。合作、競爭中，對于學生合作與競爭能力的提高具有重要作用，加深學生體育學習內容記憶與印象，學生技能與綜合素質全面提高。

如高校體育教師在羽毛球教學匯總，首先要為學生示范基本動作，然后讓學生自主訓練，基本動作熟練之后，教師可開展競爭教學。基于學生學習能力將學生分成實力相當的兩組，先讓兩組學生進行合作訓練，互相討論羽毛球的技巧與種類，然后再進行比賽。競爭賽的開展，學生羽毛球技能被鍛煉，此過程中，學生能夠自由獨立思考，自主解決所面臨的問題，并在合作與競爭中，學習興趣更加濃厚，體育學習能力提高。[6]

3.3 體育教學評價機制的完善

教學評價是對教學過程與結果的判斷，以教學目標為依據，為教學決策提供服務，也對教學活動現實或價值做出判斷的過程。教學評價不僅是對學生學習的評價更是對教師教的充分評價，評價內容涵蓋教學過程中教師、學生、教學內容以及教學方法、管理等內的評價。其中學生學習效果與教師教學水平是評價工作主要內容。教學評價合理、科學，能夠對教師與學生產生激勵作用。成績記錄的測驗對學生學習具有一定的刺激作用。評價產生的信息，為教師了解自身實際教學情況提供條件，教師與學生指定的教學方案與學習計劃更加合理，進而提高教學與學習水平。完善的評價價值對于思維引導法在高中體育教學與訓練中的應用具有重要作用。基于我國各大高校當前體育教學與訓練現狀來看，評價單一、傳統問題眾多，這些都是思維引導法應用道路上的巨大阻礙。對此，教師應從以下幾方面完善評價機制：首先，對學生的評價。要將學生學習態度、運動積極性、學習表現以及訓練方法、創新能力等等都納入教學評價中，以此為考核內容，確保評價客觀、公平。其次，對教師而言，要將教學設計、教學進度、管理以及能力等等內容作為評價標準。最后，豐富評價方式，開展學生自評、互評以及學校評價等有效結合，確保對學生體育學習、教師體育教學評價科學、合理。[7]當做到這些時才能真正激發學生與教師對體育學習與教學的激情與熱情，才能確保思維引導法在高校體育教學與訓練中的有效應用。

3.4 體驗型課堂模式進行引導

體驗型課堂模式指在實踐過程中對周圍事物加深認識，在親身經歷中去理解、感悟與驗證教學內容的教學方法，要求教師根據教學內容的不同，設計出與之相對應的體驗情境，學生在情景體驗中內化知識，升華情感，不斷積累、提高能力。體驗型課堂教學模式重點突出學生主體地位，并融入實踐環節，有效調動學生學習積極性與主動性。

4 結語

總之，思維引導法在高校體育教學與訓練中發揮著不可替代的作用，對此體育教師要對思維引導法的有效應用高度重視。雖然高校體育教學與訓練中存在一些問題，但思維引導法的應用，設計出更加合理、科學的教學內容，有利于問題的解決，培養學生堅強意志，提高學生身體素質，進而促進高校體育教學質量與效率的提升。

參考文獻

[1] 李勃.思維引導法在高校體育教學與訓練中的實踐應用分析[J].當代體育科技，2017.7（16）：53-54.

[2] 劉滔.思維引導法在高校體育教學與訓練中的實踐應用[J].科技展望，2017.27（2）：192.

[3] 李曉海.淺析思維引導法在高校體育教學與訓練中的實踐應用[J].文體用品與科技，2016（24）：103-104.

[4] 劉愛珍.思維引導法在中職體育教學與訓練中的實踐應用分析[J].青少年體育，2018（2）：95-96.

[5] 黃建偉.高校體育教學與訓練中思維引導法的應用[J].文體用品與科技，2019（5）：104-105.

[6] 李勃.思維引導法在高校體育教學與訓練中的實踐應用分析[J].當代體育科技，2017.7（16）.

[7] 常慶德.思維引導法在高校體育教學與訓練中的實踐應用分析[J].現代職業教育，2018（13）：151.