論中職學前教育專業職業生涯規劃教育的主要問題及對策

鄒燕麗

摘 要：在中職教育中，對學生展開職業生涯規劃具有非常重要的意義，它可幫助學生明確自己在未來職業生活中扮演的角色，并遵循一定的職業發展演進方向不斷前進，逐漸形成獨特的個人發展形態。本文主要以中職學校學前教育專業的職業生涯規劃教育為例，旨在了解學前教育專業與課堂教學和職業生涯規劃教育之間的關系，把握好學前教育專業職業生涯規劃教育中存在的問題，進而采取有效對策，提高這一職業生涯規劃教育的質量。

關鍵詞：中職教育;學前教育專業;職業生涯規劃;教育對策

近幾年來，國家對學前教育專業學生的未來職業發展給予了高度關注，要求學校能夠針對學前教育專業的教育需要與人才培養特點展開行之有效的職業生涯規劃教育，切實改善當下學前教育專業學生在面臨未來職業發展時出現的不良心態與情緒，讓學生能夠在教師的指導之下針對個人的實際情況展開明確、清晰、全面的職業生涯規劃，為自己的終身發展負責。

1 中職學前教育專業職業生涯規劃教育的重要意義

職業生涯主要是指一個人在一生之中所從事工作的活動及其體現出來的價值觀與愿景等等綜合性的職業生活軌跡。而職業生涯規劃教育旨在讓學生了解自身的職業生涯該如何去發展、去實現，了解在自身的人生不同階段中會有哪些與其他人不同的特征，并了解相關職業知識要求，從而認真做出個人的職業選擇。

對于中職學校的學前教育專業而言，教師針對該專業學生展開職業生涯規劃教育，其意義可體現在：其一，這一職業生涯規劃教育可以讓學生掌握好職業生涯規劃的理論知識與專業技能，為學生以后的職業發展奠定必要的基礎。其二，針對學前教育專業學生展開有效的職業生涯規劃教育，可增強學生的就業觀念，提高學生對學前教育專業相關職業的認知能力[1]。其三，中職院校教師幫助學前教育專業學生進行個人的職業生涯規劃，可以幫助學生加強自身對幼兒教育工作的了解，學會如何有效規范個人的幼兒教育行為，提高個人的幼兒教育能力，這有利于促進學生未來學前教育事業的健康發展。

2 中職學前教育專業職業生涯規劃教育的發展現狀

如今中職院校對學前教育專業的職業生涯規劃教育投以很大關注，但是這一項教育工作還是存在一定的問題。首先，中職學前教育專業學生在接受職業生涯規劃教育時，不少學生將個人未來就業的明確方向定位在“一名幼兒園教師”上，其職業崗位認知能力依舊有待提升。比如，有的學生沒能認識到在幼兒園教師這一崗位上該具備哪些具體的職業素養與職業能力，甚至有的學生簡單地認為在學前教育中，教師就是帶著孩子唱唱跳跳、做游戲。這無疑反映了學生的職業崗位認知模糊的問題。其次，有的學生在面臨就業的時候依舊表現出比較明顯的焦慮情緒，歸根到底是他們在職業生涯規劃教育過程中，其負面心理情緒沒有得到有效的處理，改善程度不高，在一定程度上影響了學生的未來就業情緒。這就意味著教師需采取對策改進學前教育專業職業生涯規劃教育中的就業前心理輔導問題。最后，有些教師在開展職業生涯規劃教育時，沒有正確處理好學前教育專業與課堂教學和職業生涯規劃教育之間的關系，所開展的職業生涯規劃教育空間不夠充足，教育力度不足，教育內容與教育方式也不夠多樣化。尤其是在課堂教學中，有的教師沒能有效融入職業生涯規劃教育，讓學生真切體會到職業生涯規劃在自己的學習與未來職業生活中的重要作用。

3 中職學前教育專業職業生涯規劃教育的有效對策

3.1 立足學前教育專業實際情況展開職業生涯規劃教育

中職院校要針對學前教育專業學生展開科學的職業生涯規劃教育，最基本的一點就是立足于該專業的實際情況與社會對該專業人才的實際要求，保障職業生涯規劃教育的針對性、實效性[2]。在這樣的職業生涯規劃教育中，學生可以了解本專業的就業形勢，了解社會因素對自身職業發展產生的影響，同時可以了解市場對學前教育專業人才的實際需求，還可以了解幼教單位對教師提出的要求。

為此，在學前教育專業的職業生涯規劃教育中，教師可將課堂教學作為陣地之一，引進本土地區的幼兒園教育實例，讓學生全面又具體地了解學前教育專業在未來職業生活中需要從事的教育工作。例如，教師可在引進幼兒園教育實例時，涵括幼兒園教育的晨檢、早操活動、上課、課間活動、午餐、午休等環節的教育指導工作內容，讓學生了解到在未來職業生活中，該如何從事幼教工作，努力成為一個“會教學”的“職業人”。這樣的職業生涯規劃教育可幫助學前教育專業學生更深刻地理解該專業的職業崗位知識，提高學生的職業崗位認知能力。

3.2 立足學生的自身情況有效推進職業生涯規劃教育

有的教師在開展職業生涯規劃教育時，不注重考慮學生的自身情況，尤其是學生的心理情況，導致其教育實效并不大。我們需認識到，職業生涯規劃教育不僅要考慮到學前教育專業的實際要求，還要考慮到學生的自身情況，注重引導學生進行合理的自我分析，明確了解個人的職業興趣（如唱歌、跳舞、畫畫等）、職業性格（如對孩子有耐心、為人和善、做事有責任心等）、職業能力（如心靈手巧、會畫善舞、能唱能跳、與孩子的溝通能力較強）等等。由此，教師可讓學生結合個人的特質與興趣進行職業生涯規劃，促使其自主學習職業生涯中必備的理論知識與專業技能，為學生在以后的職業發展過程中自主完善個人的發展路線奠定良好的基礎。

為此，教師可從學生實情出發，合理設置與職業生涯規劃相關的課程體系。也就是教師要針對不同年級的學前教育專業學生階段性、持續性地展開科學合理的職業生涯規劃輔導，讓學生能夠從新入學開始就逐漸增強個人的職業生涯規劃意識，并正確建立個人的職業生涯發展規劃，再逐步根據這一規劃進行相適應的學習。例如在第二學年、第三學年，學前教育專業的學生可根據最初正確的職業生涯規劃，堅定個人的發展路線。在這個過程中，學生可慢慢完善個人對幼教職業目標的具體構想。

3.3 以社會實踐課程作為職業生涯規劃教育重要陣地

在中職教育中，理論課程與社會實踐課程都很重要。學前教育專業教師要為學生進行職業生涯規劃教育，則可以將社會實踐課程作為職業生涯規劃教育的重要陣地，讓學前教育專業的學生能夠在實際的社會實踐課教學中增強個人的職業發展感悟，更好地完善自己的職業發展路線[3]。尤其是對未來就業具有焦慮情緒的學生，教師可讓他們在社會實踐課程的學習過程中，親身體驗幼教工作生活，消除學生對未來職業生活的陌生感與抵觸感。

在這個方面，教師可讓學生根據自己的短板，參與到相應的實踐環節之中。例如有的學生與孩子的溝通能力較弱，則可參與到學前教育的游戲教學實踐活動、課間活動教育等環節之中，了解與幼兒溝通的技巧。若有的學生想更好地了解個人長處的發揮空間，也可參與到發揮個人優勢的實踐活動之中，以提高學生的職業能力，增強學生的職業發展信心，使其更積極主動地根據職業生涯規劃，實現個人的職業目標與職業構想。

4 結束語

總之，為了迎合國家對學前教育專業提出的要求，教師有必要正視其職業生涯規劃教育中存在的問題，并了解學前教育專業與課堂教學和職業生涯規劃教育之間的關系，進而采取有效對策，改進其職業生涯規劃教育的現狀，讓學前教育專業的學生堅定個人的職業發展信心，遵循其職業發展路線，逐步實現個人的就業與職業發展。

參考文獻

[1]程虹，施星雨.中職學前教育專業學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究[J].現代經濟信息，2017（02）：421.

[2]汪貞.職業生涯規劃視角下學前教育專業畢業生就業壓力緩解辦法探究[J].福建質量管理，2018（21）：218.

[3]盧兆明.掌控天命不迷航道——基于學前教育師范生職業生涯規劃之芻議[J].重慶與世界（學術版），2018（3）：63-67.