思維導圖在小學語文教學中的應用

黃潤章

摘 要：小學生的好奇心與思維活躍度比較強，在小學語文教學中，通過應用合理化的教學模式和方法，能夠明顯提升學生的學習積極性。將思維導圖應用到小學語文教學中，能夠開發學生的思維能力和想象能力，還能夠提出可行性措施，希望能夠對相關人員起到參考性價值。

關鍵詞：思維導圖;小學語文教學;應用

人的思維具備放射性特點，通過圖像表現出放射性思維，使思維過程具象化，從而形成思維導圖。可以通過傳統方式繪制和建立思維導圖，在具體繪制期間可以全面展現出繪制者的個性特點等。思維導圖可以實現知識可視化，主要借助于圖文結合方式，利用豐富多變的色彩和圖畫，與人腦思維方式具有較大的相似性，便于記憶。思維導圖可以通過文字、線條以及圖像等方式表示出來，確保整個思維過程的直觀性和具象性。思維導圖可以體現出人的心智活動，有效結合創造智能、數學智能和語言智能，可以全面展現出發散性思維。思維導圖具備思維功能特點，因此在教育、溝通、寫作等領域得以廣泛應用，有助于提升人的思維能力，還可以改變思維習慣。現階段，思維導圖已經受到大量學者的關注研究，將其應用到實際教學過程中，有助于激發學生的思維，并且擴展學生思路，從根本上提升學生的邏輯思維能力、想象力和創造力。

1 小學語文教學中應用思維導圖的意義分析

在實際應用期間，思維導圖能夠有效聯系圖案，關鍵詞以及色彩等元素，使人類的左右腦可以進行協作，全面發揮出思維方式的價值，在較大程度上發揮出大腦的創造性思維和能力。因此將思維導圖應用到小學語文教學中，能夠深入踐行育人理念、還可以幫助學生梳理語文知識，提升自主學習能力。

1.1 踐行育人理念

在實際教學過程中，教師應當注重培養學生的自主學習能力，全面提升學生的自主能力。在學習和應用思維導圖后，學生能夠深刻理解知識結構的關聯性，防止行為知識孤島。同時，思維導圖可以使學生了解學習目的，梳理所學知識和內容，以此確保學習過程的思維活躍度，還能夠梳理和積累知識。通過應用思維導圖，可以梳理重點脈絡，使學生明確所學知識。思維導圖有助于提升學生的復習效率，通過結構圖紙展示出零散的知識，確保各項知識可以形象生動地串接起來，對所有知識點進行清晰梳理，強化空間知識感，有助于提升學習的廣度和深度。

1.2 梳理語文知識，提升自主學習能力

在小學語文教學中，通過應用思維導圖，可以高效梳理語言知識體系，不斷強化學生的自主學習能力，同時還可以幫助學生建立合理有效的知識框架，優化整合學習課程資源，確保學生可以掌握全新的思維方法。通過應用新型思維模式，能夠不斷提升學習質量。同時，通過應用思維導圖，有助于提升學生的自主學習能力。思維導圖可以為學生建立“全景圖”，使其突破思維定勢，在各類知識間隙中建立橋梁，深入分析和研究所學知識，不斷強化學生的自主學習能力。

2 思維導圖在小學語文中的具體應用

2.1 在識字教學中的應用

小學教育階段的識字量比較大，教師在開展師資教學時，所應用的方法比較單一，主要是按照生字偏旁結構教學法，并進行拆解分析。在生字鞏固教學過程中，教師多采用反復抄寫教學方式，從而導致學生學習被動性比較強，極易產生厭學心理，對學習積極性造成嚴重影響。將思維導圖應用到識字教學中，有助于開發學生的學習積極性，使其采用形象記憶方法，不斷提升學習主動性。對于低年級學生來說，通過思維導圖的提示作用能夠增加教學的趣味感，在實際教學中可以應用字謎方式，不斷強化學生的思維能力。在識字復習教學中，癥狀會遇到同音字和形近字，此處需要通過思維導圖方式，使學生加深記憶。

2.2 在閱讀教學中的應用

在傳統閱讀教學中，教師一般讓學生對寫作思路進行歸納梳理，明確文章內容，并總結文章主題。然而這種教學方法只可以使學生出現線性思維，不滿足立體化發散思維的要求，前后知識聯系性不強。在學習篇幅比較長的文章時，明顯會出現回生現象，對學生的學習興趣和效率造成極大影響。將思維導圖應用到閱讀教學中，能夠加深學生的理解和記憶，有助于提升學習主動性。教師需要通過思維導圖，不斷強化學生的思維能力和自主學習能力。在實際教學中，還應當重點關注學生的預習環節，在預習階段反復學習文章，梳理文章結構體系，并且繪制思維導圖。教師在課堂教學中，可以將學生劃分為若干小組，小組成員之間交流課外閱讀的思維導圖繪制，還能夠不斷優化完善自己的思維導圖。閱讀教學將思維導圖繪制作為主線，不斷對內容進行細化，同時對思維導圖過程豐富，加深對學生的理解程度，確保閱讀教學不會與思維能力主線相偏離。

值得一提的是，學生在第一次接觸思維導圖時，會出現應用不熟練問題。教師應當引導學生掌握思維導圖的內涵和繪制方法。同時，發揮出教師的帶頭模范作用，展示優秀的思維導圖，并且使學生明確思維導圖繪制的思路，使學生更夠熟練應用思維導圖。

2.3 在作文教學中的應用

小學生寫作文難問題比較普遍，常常認為作文語言組織難度大，無內容可寫。導致該種現象的原因主要是由于沒有啟迪和開發學生思維，缺乏想象力。對于寫作期間所遇到的難題，可以通過思維導圖方法幫助學生多加練習，不斷強化學生的思維能力，提升想象能力。

第一，通過思維導圖，開展寫作思路。學生寫作思路不開闊是導致寫作難的主要問題，沒有內容可寫。教師可以通過思維導圖方式，不斷擴展學生的思路，使其可以充分應用思維導圖展開寫作，有助于降低寫作恐懼感，還能夠梳理學生的思緒。比如在小學作文教學中，常常有以風景為主題的作文訓練，教師可以通過思維導圖不斷擴展學生的思維。比如在描寫春天的景象時，教師可以通過引導方式，將春天作為關鍵詞，不斷引導學生想象與春天有關的詞語，例如花草樹木、萬物復蘇等內容。使學生明確季節性特征和象征意義。學生可以通過想象力和聯想力，建立輻射性思維模式，以此增加寫作內容，全面提升寫作的積極性和興趣度。

第二，通過思維導圖，強化學生的寫作想象力。學生在寫作文過程中，需要借助大腦的想象，以此產生創造性思維。在作文教學中，注重培養學生的想象能力，有助于提升學生的作文素養。教師可以通過思維導圖方式，全面應用發散思維的特點，繪制出想象過程，之后再進行寫作，這樣不僅可以全面發揮出能動性和想象力，還能夠不斷嘗試到作文的樂趣。教師可以引導學生在課余時間閱讀童話書，按照童話書的思維模式發揮想象力，并且創造作文內容。學生可以按照童話原型寫故事，將動物和植物作為關鍵詞，建立出童話的思維導圖。同時可以按照關鍵詞，建立思維分支。部分學生在寫作過程中可以描寫出不同植物或者不同動物的特點和優勢缺點等。通過思維導圖教學模式，能夠不斷開闊學生的作文視野，全面發揮出學生的想象力，以此增加作文的光彩度。

3 結束語

綜上所述，在小學語文教學中應用思維導圖，能夠不斷開拓學生的思維，激發想象力。教師可以按照小學語文的課程章節內容，在識字教學、閱讀教學、作文教學中合理應用思維導圖教學模式，不斷提升學生的想象力和創造力，不斷提升語文綜合素養，進一步提升教學效率和質量。

參考文獻

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