對分課堂在獸醫微生物學教學中的應用

鄭亞軒 趙雪芹 趙婭婭

摘要? ? 本文從時間分配、討論環節、作業布置3個方面闡述了對分課堂在獸醫微生物學教學中的實踐，介紹了對分課堂的優勢，主要有改變教師授課計劃和減輕教學負擔、讓學生主動參與課堂教學、使課堂的教與學充分結合、提高課堂教學效果等，簡要分析了對分課堂存在的問題并提出解決措施，以期為獸醫微生物學教學提供參考。

關鍵詞? ? 獸醫微生物學;對分課堂;教學實踐;優勢

中圖分類號? ? G642.4? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

傳統大學教學模式主要以教師講授為主，即以教師為中心，而學生則被動接受，教與學之間缺乏交流互動，學生的主動性和創造性不能充分發揮，過度強調教師的作用，因而學生的個性發展和潛能的發揮受到阻礙。此外，課堂信息容量偏小，學習內容相對封閉，學生缺少主動探索的空間。近年來，無論是教學管理層還是一線教師都在努力嘗試創新教學理念、模式及教學方法，目的是改變現狀。

對分課堂是國內學者最近提出的一種新型教學模式，核心為先教后學，把課堂時間一分為二，1/2時間由教師講授，另外1/2時間用來學生討論。同時，教師講授和學生討論2個階段的時間應適當分開，目的是能夠讓學生有充分的時間在課后進行自主學習和個性化內化吸收[1]。協調好教與學的關系，讓教師做到精準講解，學生有充足的時間對知識進行討論和消化吸收。將傳統課堂教學與討論式課堂的優點相結合，不但能夠提高學生的學習興趣、調動學生的積極性、活躍課堂氛圍、降低學習難度，而且有助于提高學生獨立思考能力和合作學習的能力。

對分課堂教學包括講授、獨學、討論、對話等4個環節。這些環節充分調動學生的積極性、想象力和創造力。對分課堂重視學生自我學習的過程，強調體現學生個人特色。因此，教師在評價時應側重學生對于學習的投入情況，同時應認可學生在獨自學習時產生的個性化差異[2]。在課堂安排上，對分課堂將教學過程分為3個相互連接環節：課堂講授、課后（或當堂）吸收和課堂討論。課堂講授環節的精髓在于精講和留白，教師只用1/2課堂時間對課本內容的重點和難點進行講述，但只作引導性、框架性講授，調動和發揮學生學習的自主性。對分課堂強調時間對分、教學對分和權責對分，讓教師在課堂上成為真正的引領者。

獸醫微生物學是一門研究微生物與動物疾病關系的學科，并利用微生物學和免疫學知識診斷、防治動物及人畜共患病，在保障人類食品衛生和安全及畜牧業健康發展方面發揮重要作用。對分課堂作為一種新型教學模式，將其運用到獸醫微生物教學中，對提升課程教學效果具有重要作用。

1? ? 對分課堂在獸醫微生物學教學中的實踐

1.1? ? 時間分配

將課堂時間分為2個部分，教師講授新知識占用1/2，剩余時間留給學生針對上一節課教師講授的內容及課后學習中發現的問題進行討論。同時，學生利用課后時間獨立閱讀教材、完成作業，對知識進行個性化內化吸收，為下次課前交流和討論做好準備。

1.2? ? 討論環節

課堂討論環節分為小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結等部分。小組討論5人一組，時間為5～20 min。要求學生圍繞作業分享自己學習過程中的收獲，或者提出困惑和疑難內容，互相交流切磋，從而將問題共同解決。如果出現小組討論解決不了的問題，再通過全班討論進行解決。討論環節不僅可以加深學生對知識的理解，而且以小組合作的形式來學習，可以提高學生的學習效率，提升與人溝通交流的能力，讓學生體會到學習的價值和意義，增強學生的自信心。

1.3? ? 作業布置

作業是對分教學成功的關鍵。教師布置作業的目的是督促學生課后復習，同時為深入、有意義的小組討論做鋪墊和準備，故作業難易程度需要適中，以保證每個學生都能夠獨立完成。另外，還需要留給學生空間進行個性發揮。此外，對分課堂作業還包括一部分新內容，稱為“亮、考、幫”，強調知識的運用，培養學生獨立學習。“閃亮亮”是指學生在聽課、讀書、完成教師布置的作業后，總結出學習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內容。“考考你”便是把自己學會的但其他學生可能不理解的地方用問題的形式表達出來，用來考察別人。比如細菌鑒定的步驟有哪些，在進行這些步驟時有哪些注意事項等。將自己不理解的地方提煉出來，在討論時求助其他學生，該環節為“幫幫我”。

2? ? 對分課堂的優勢

對分課堂具有門檻低、簡明易懂、流程清晰、易于操作、即學即用、參與度高等優勢。其講授法與討論法融合在一起，徹底突破傳統教學模式，在每節課堂上學生的探索性思維、創造性思維、溝通與合作能力都能夠得到貫徹落實，從而提升學生人際交往能力及獨立思考能力。

2.1? ? 改變教師授課計劃，減輕教學負擔

在對分課堂上，教師重點介紹基本框架及基本概念，著重講授重點和難點，合理安排教學內容。學生通過教師講授能夠把握章節的基本內容，理解重點和難點，課后學習難度顯著降低，提高學習效率。比如，教師在講述各章內容時，先對其總論進行介紹，讓學生了解大致綱要之后，再對其各論進行講述。因此，要求教師合理安排教學內容，及時安排作業，在教材取舍與教學內容兩者之間避免出現顧此失彼的情況。此外，對分課堂減輕了教師教學負擔，將教師從繁重的課堂教學中解脫出來，輕松、愉快地進行教學;同時教師將逐漸具備對課堂更強的掌控力，精確轉變不同的角色，使青年教師可以迅速提升教學能力，使資深教師可以打破瓶頸，進入教學藝術新層次[3]。

2.2? ? 讓學生主動參與課堂教學

傳統課堂的教學模式主要以教師課堂講述為主，學生只是被動接受課堂知識。這種教學模式過于枯燥、乏味，學生難免缺少學習興趣，對學習的積極性與主動性也不夠高。專業課程教學中采用對分課堂教學，不但能夠營造良好的課堂學習氛圍，其學習主動性得以發揮、學習能力逐漸提高，而且可以培養和提高學生的綜合分析能力、判斷能力和團結協作精神。同一內容經過教師講授、課后復習、分組討論3個階段更易被學生消化吸收，進而學習效率得到提高，分組討論流于形式的弊端從根本上消除。總之，對分課堂教學理念與學生獲取知識的認知心理規律完全符合，且符合我國高校課堂教學改革的大方向[4]。

2.3? ? 使課堂的教與學充分結合

對分課堂給教師教學提供了新思路，它既保留了傳統講授式課堂的精華及核心內容，又采納和吸收了討論式課堂的優點，并注入新的理念，課堂討論環節采用隔堂討論，促進從“教中心”轉變為“學中心”。在對分課堂上，教師要對教學內容進行精心設計安排，教師講授和學生積極討論相輔相成，進而讓教師做好精講與留白的分配，盡可能精講、多練，讓學生有充足的時間消化吸收知識，使教與學完美結合，達到生生互動以及師生互動的目的。

2.4? ? 提高課堂教學效果

高等教育應用對分課堂教學，能夠達到較好的教學效果，對分教學能夠激發學生的學習興趣，促使學生主動地吸收課堂內容、認真聽課、積極配合，有助于充分理解和掌握知識并培養學生的思維能力和探索能力。在授課中，教師首先講解相關理論知識，然后讓學生進行自主討論、內化吸收，并相互分享學習成果，從而加深對理論知識的理解。如教師講解細菌群體特征時是先講授菌落與菌苔的定義，然后讓學生用肉眼或顯微鏡對細菌菌落進行觀察，并討論大小、色澤、表面形狀等特征，加深學生對菌落的理解。

3? ? 對分課堂存在的問題及對策

雖然對分課堂是一種有效的教學方法，但在其實踐過程中，仍會碰到各種各樣的困難和問題。一些教師并不能很好地將對分課堂的優勢充分發揮，主要原因是對對分課堂存在誤解，對操作流程掌握不夠精準。教師需要完全理解流程背后的理念。對分課堂的關鍵是權責對分，教師要起到良好的指導作用，引導學生主動學習，增加師生之間的交流。首先，需要教師能夠獲得充足的相關資料;其次，教師自身對對分課堂有足夠把握。對分課堂實踐中，教師要學會通過學生找到問題的根源所在，增加與學生之間的交流，共同解決問題;教師也可以聯系其他實踐過對分課堂的教師，借鑒他人經驗。

4? ? 參考文獻

[1] 鐘紅.如何有效運用“對分課堂”教學模式[J].江西教育，2019（12）：54-55.

[2] 荀禹.“混合式對分課堂”教學模式應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（8）：7-8.

[3] 張楊，徐洪娓，禚子溪.對應用型本科院校“對分課堂”教學模式實踐應用的思考[J].現代交際，2019（6）：192-193.

[4] 劉志平.對分課堂教學模式教學評價體系的構建研究[J].課程教育研究，2018（52）：8.