怎樣提高初中語文名著教學(xué)的效率

柳秀長(zhǎng)

摘? ? 要： 在初中語文閱讀課堂中開展名著閱讀，能夠使學(xué)生了解人類精神文明史，積累語言文化知識(shí)，改進(jìn)學(xué)生對(duì)中文語法知識(shí)的具體應(yīng)用方式，強(qiáng)化初中生對(duì)語文這門語言的感知能力。在課余時(shí)間，教師可以舉辦多樣化的閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的渠道。本文主要從以上幾個(gè)方面展開論述，探索開展初中語文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的策略及方法。

關(guān)鍵詞： 初中語文? ? 名著閱讀? ? 效率

在初中階段，語文教師老師可以通過開展閱讀文學(xué)經(jīng)典活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。閱讀課外的著名文學(xué)作品，可以為學(xué)生的寫作提供豐富有趣的素材，使學(xué)生可以在興趣的指引下提高語文閱讀能力。

在閱讀文學(xué)名著時(shí)，學(xué)生的語言思維能力得到充分的發(fā)展，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升大有裨益。

然而，初中生的名著閱讀現(xiàn)狀令教師擔(dān)憂。導(dǎo)致這樣的情況，大致有以下五種因素：第一，初中生的課余時(shí)間充斥大量課后作業(yè)，繁重的家庭作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生沒有進(jìn)行閱讀文學(xué)名著的空余時(shí)間，他們?cè)谙抡n后的時(shí)間，基本上都是在忙功課。第二，文學(xué)名著大多距離初中生的實(shí)際生活有一定的距離，學(xué)生課下只要有一點(diǎn)空余時(shí)間，就會(huì)打開手機(jī)搜索自己喜歡的微博，閱讀網(wǎng)絡(luò)上的碎片化、快餐式的信息，不愿意花時(shí)間閱讀難啃的文學(xué)名著。第三，一些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力不夠重視，家庭讀書氛圍會(huì)影響學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，除了語文課本中的閱讀資料外才是對(duì)學(xué)生成績(jī)提高有幫助的，閱讀文學(xué)名著會(huì)浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，這種行為是不必要的。第四，一些初中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們?cè)陂喿x一本書時(shí)往往會(huì)跳著看，專門挑自己感興趣的部分閱讀，導(dǎo)致閱讀效果大大削弱。第五，語文老師在如何引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀文學(xué)名著方面有所欠缺，伴隨初中生緊迫的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師背負(fù)著很重的教學(xué)壓力，有時(shí)候教師不得不在課堂中更多地教授應(yīng)試內(nèi)容，放棄教授學(xué)生有效進(jìn)行名著閱讀的方法。那么，教師在實(shí)際開展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該如何做呢？下面筆者將與各位同仁分享自己在開展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)的有效方法，以便為教師工作的開展提供一些幫助。

一、從語文課堂出發(fā)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

初中語文教師在為學(xué)生挑選名著閱讀材料時(shí)應(yīng)以教材知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，在名著選擇上一定要堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”“由易到難”的篩選原則。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)所讀的名著內(nèi)容感興趣，才愿意花更多的自由時(shí)間閱讀。除此之外，教師還要考慮到所選名著的難度、學(xué)生的實(shí)際閱讀能力等方面的信息，為學(xué)生挑選與他們現(xiàn)階段閱讀水平相符的名著進(jìn)行閱讀。這樣才能使學(xué)生在實(shí)際閱讀能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語文閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)初中生語文素養(yǎng)與閱讀能力的不斷提高。

在《初中生語文考試大綱》中，對(duì)中考涉及的文學(xué)名著考察范圍做出規(guī)定：七年級(jí)名著閱讀篇目有《繁星·春水》《童年》《魯濱孫漂流記》等，八年級(jí)名著閱讀的篇目有《朝花夕拾》《駱駝祥子》《西游記》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，九年級(jí)有《水滸》《格列佛游記》等。據(jù)此，筆者在本校中學(xué)生中做了以下這個(gè)關(guān)于“中學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣”這一調(diào)查，調(diào)查報(bào)告顯示，有近九成的學(xué)生不喜歡閱讀名著，并且在這些名著中，最受學(xué)生喜愛的是《西游記》。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)文學(xué)名著沒有閱讀興趣，即使教師布置課下進(jìn)行名著閱讀的任務(wù)，并寫一篇筆記，部分學(xué)生也不會(huì)完成，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀習(xí)慣的教學(xué)目的。究其根源，是由于學(xué)生對(duì)這些文學(xué)著作沒有濃厚的閱讀興趣。根據(jù)初中階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生理性思維尚未成熟，他們的思維處在感性與理性之間，因此，圖像、音頻和視頻更加容易吸引學(xué)生的注意。據(jù)此，教師在開展語文閱讀課時(shí)要針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，保證名著閱讀課堂的有效開展。

例如教師在開展名著閱讀活動(dòng)時(shí)可以在《朝花夕拾》中選取《五猖會(huì)》中一個(gè)較為精彩的部分，并借助信息技術(shù)，講授時(shí)為學(xué)生加上圖片，帶領(lǐng)學(xué)生品讀作品的絕妙之處，使學(xué)生對(duì)文學(xué)名著有更加深刻的理解。這樣學(xué)生就能在課堂中對(duì)《朝花夕拾》的閱讀保持較高的積極性，在課余時(shí)間產(chǎn)生閱讀這個(gè)作品的欲望，為學(xué)生課下進(jìn)行名著閱讀奠基。這是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的良好途徑之一。其次，現(xiàn)在許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，都被知名的導(dǎo)演排成電影或者電視劇，教師可以根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，由此著手播放一些經(jīng)典的影視改編視頻，并使學(xué)生了解這是由什么小說或文學(xué)作品改編而來的，與原著有出入，每部影片的都是導(dǎo)演對(duì)原作的詮釋。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)原著，并對(duì)文學(xué)作品與影視作品進(jìn)行比較研究，使學(xué)生深化對(duì)這一作品的多角度理解。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在觀看影片后寫出一些影視評(píng)價(jià)，并分享到班級(jí)群中讓學(xué)生討論。這樣，中學(xué)生對(duì)文學(xué)名著閱讀的興趣就又增加幾分。

二、創(chuàng)建“書香校園”，為學(xué)生閱讀名著營(yíng)造良好的環(huán)境

要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)建“書香校園”是有效途徑之一。筆者所在的學(xué)校在舉辦“書香校園”的活動(dòng)后，校園中的讀書氣氛明顯比之前更加濃厚，學(xué)生對(duì)閱讀的熱情隨之增長(zhǎng)。那么，怎樣為學(xué)生創(chuàng)造“處處書香”的校園環(huán)境呢？具體來說，有如下兩點(diǎn)以供參考：

其一，教師可以建議學(xué)校加強(qiáng)對(duì)校圖書館的管理與利用，在圖書館中放置大量中學(xué)生喜愛的書籍，引導(dǎo)學(xué)生多去圖書館進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，并養(yǎng)成這一良好的習(xí)慣。學(xué)校可以對(duì)圖書館中的圖書進(jìn)行重新整理與設(shè)計(jì)，將圖書館中的環(huán)境加以優(yōu)化，使學(xué)生在這里安靜閱讀，舒適閱讀，這樣學(xué)生會(huì)定時(shí)去圖書館閱讀。學(xué)校可以為學(xué)生發(fā)放圖書館“電子借閱卡”，每當(dāng)學(xué)生去一次圖書館，就為他們打卡記錄，并在每一學(xué)期期末時(shí)期評(píng)選出借閱次數(shù)最多的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與嘉獎(jiǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行名著閱讀。其二，高學(xué)段的中學(xué)生面臨中考的壓力，沒有時(shí)間去圖書館，教師可以在辦公室、班級(jí)圖書角等，放上幾本文學(xué)名著，使學(xué)生能在閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀環(huán)境，自然會(huì)慢慢培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的習(xí)慣，也能夠?yàn)閷W(xué)生愛上閱讀名著打下一定的基礎(chǔ)。

三、以提高閱讀效果為目標(biāo)，教授名著閱讀的方法

閱讀方法是學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的保障，為此，初中語文教師在開展名著閱讀活動(dòng)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用如下幾種閱讀方法：其一，快速閱讀法，不要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀，但是要求學(xué)生提高閱讀速度，通過快速閱讀文章記住人物關(guān)系、主要情節(jié)即可;其二，精讀法，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，并通過閱讀復(fù)述文章的關(guān)鍵情節(jié)，有選擇性地對(duì)文中的精美段落進(jìn)行鑒賞，并欣賞文中的好詞好句;其三，跳躍閱讀法，這種閱讀方法經(jīng)常在學(xué)生做閱讀理解時(shí)被應(yīng)用。學(xué)生在閱讀過程中先讀某段句尾或句首，了解這段的大致意思，結(jié)合閱讀材料的問題，帶著疑問進(jìn)行全文閱讀。這種有目的的閱讀方法，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)初中生閱讀理解能力的迅速提高。一部作品如果讀了三遍，基本上是比較熟悉的，但是光讀還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生，將說和寫結(jié)合起來。這樣，即使間隔一段時(shí)間，學(xué)生通過調(diào)動(dòng)大腦，也可以記起書中的主要內(nèi)容與情節(jié)。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《名人傳》時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生快速閱讀，瀏覽書中的主要內(nèi)容，使學(xué)生了解這本書主要記錄了貝多芬、托爾斯泰和米開朗琪羅三位在不同領(lǐng)域的杰出人才。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行精讀，深入與挖掘這三位偉人的相關(guān)故事和性格特征。通過這一過程，學(xué)生了解到羅曼·羅蘭在書中寫的三位人物所共有的特征，面對(duì)生活中的阻撓和不幸，依然選擇迎難而上，直接面對(duì)，最終贏得成功。最后，教師要使學(xué)生理解名著的價(jià)值，理解作者是將此書獻(xiàn)給世間所有心靈上受苦難的人們，使他們從中獲得一絲安慰。

四、舉辦多樣化的閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生名著閱讀的渠道

閱讀是反映中學(xué)生行為特征和個(gè)性化的方式之一。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極思考，加深對(duì)內(nèi)容的理解。因此，教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體思維中存在的差異性，拓寬學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的渠道。在這一過程中，教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程。但應(yīng)注意，在名著閱讀課堂中，要盡量尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這樣才能提高他們的閱讀效率。因此，教師可以借鑒以下閱讀活動(dòng)方法：

首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感悟，并專注增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀效果。可以在課后作業(yè)中，為學(xué)生安排寫讀書筆記的任務(wù)，并堅(jiān)持將讀書筆記作為課后必練的功課之一。具體來說，教師可以將這項(xiàng)作業(yè)的要求制定得詳細(xì)一些。首先，要求學(xué)生介紹作者的生平背景。除此之外，教師還可以要求學(xué)生本作品的主要內(nèi)容，并用精簡(jiǎn)的語言進(jìn)行總結(jié)。最后，教師還可以要求學(xué)生寫下這篇文學(xué)名著中自己最喜歡的精彩片段，或者將優(yōu)美的詞句、語言用法進(jìn)行摘抄或歸納。對(duì)于文章中的鮮明人物形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，并談?wù)剬?duì)這個(gè)人物的看法，寫下閱讀完這篇名著后心得和感悟。

其次，老師可以在課堂上開展讀書分享與交流的環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)學(xué)生閱讀著名作品后的思考。具體來說，教師可以在班中舉辦“名著閱讀心得分享會(huì)”，將班級(jí)中的學(xué)生分為若干小組，以小組合作的形式，在活動(dòng)中利用小組制作的課件，進(jìn)行閱讀成果的展示。教師可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣制作分享課件。比如，在其中插入一些相關(guān)內(nèi)容的圖片，引起學(xué)生的注意力，或者可以在結(jié)尾部分，分享閱讀感受和體會(huì)，以與其他學(xué)生達(dá)成情感共識(shí)。通過這樣的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生名著閱讀的熱情，還能夠提高學(xué)生的綜合能力與文化修養(yǎng)，可謂一舉兩得。但是應(yīng)注意，教師應(yīng)以語文教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，合理安排學(xué)生的名著閱讀計(jì)劃，為學(xué)生安排科學(xué)、合理的閱讀時(shí)間和閱讀任務(wù)。每周選出一節(jié)課的時(shí)間，供學(xué)生根據(jù)名著閱讀的內(nèi)容交流觀點(diǎn)并提出疑問，教師給予相應(yīng)的解答和閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在長(zhǎng)期堅(jiān)持中養(yǎng)成閱讀名著的良好習(xí)慣。

除此之外，教師還可以利用班級(jí)板報(bào)進(jìn)行名著閱讀成果宣傳。比如：將學(xué)生所寫的優(yōu)秀的讀后感張貼于板報(bào)欄中，引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生在課余時(shí)間觀看其他學(xué)生所寫的優(yōu)秀文章，并給予其作者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行名著閱讀，這樣就能有效培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣，在班級(jí)中形成濃厚的名著閱讀讀書氛圍。

綜上所述，語文名著教學(xué)對(duì)于初中生語文閱讀能力的提高大有裨益，但教師在具體開展名著閱讀的過程中，仍存在一些不可輕視的問題。因此，初中語文教師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索開展名著閱讀的有效途徑，根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中面臨的難題，給出針對(duì)性的指導(dǎo)建議，促進(jìn)初中生語文閱讀能力的有效提高，通過開展名著閱讀活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的目的。

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