關于小學科學教學中小組合作學習的探討

李玉蓮

【摘要】隨著科學技術的日新月異，科學研究方式發生了極大的變化，從之前的孤軍奮戰到如今的團結協作，科學研究逐步實現由個人到團隊的轉換。眾所周知，許多頂尖領域的科學技術突破并非由個人單槍匹馬完成，而是團隊的團結協作在其中發揮重要作用。團隊協作能力成為推動社會進步和發展的重要力量，被歸納為選拔優秀人才的重要指標。教育事業作為我國人才力量的主要來源，小學科學教學引起了廣泛的關注。研究小組合作學習在小學科學教學中的價值和作用具有重要意義。

【關鍵詞】小學科學教學? 小組合作? 策略

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0169-02

一、小學科學教學現狀

（一）小學科學教學得不到重視

“語數英”作為應試教育的必考科目，毫不意外地成為教師眼中的重要學科，科學課卻被教師視為副課。因此，在小學課程安排表中，科學課的學時明顯低于“語數英”等主干課程。由于教師對科學教學的不重視，科學課被用于其他課程的現象時有發生，導致小學的科學課形同虛設。即使科學課沒有被占用，但教師仍然采用傳統教學模式進行科學教學，課堂上過于強調理論知識的解說，忽略了學生的動手實踐操作，造成了小學科學教學成為“紙上談兵”的局面。

（二）師資力量薄弱

在小學的教師團隊中，具備專業科學知識和科學素養的教師人數很少，大部分教師本身缺乏創意與創新力，科學素質不高，這直接影響到科學教學的質量，使得科學教學在現實課堂中難以開展，教學效果也難以提高。

二、小組合作學習在小學科學教學中的重要性

小組合作學習方式契合了現代社會對科學教育提出的新要求，在學生的學習和教師的教學中都發揮著重要作用。一方面，教師通過在小學科學教學中實現小組合作學習，不僅能夠激發學生的學習熱情和興趣，而且能夠為不同層次和性格的學生搭建起溝通交流的橋梁，培養學生團結協作的能力。另一方面，學生在小組合作學習的過程中能夠發現自己與優秀學生的差距，從而努力彌補自身科學知識的短板，實現被動學習到自主探究的轉變。

三、在小學科學教學中實現小組合作的策略

（一）科學建組，合理分工

科學小組的建立要結合小學生的生理和心理特點，綜合考慮不同學生的性格和學習水平，科學合理地分配小組成員。為了使小組成員間能夠長期友好共處，一般將興趣相同，性格相合的學生分在同一小組，并由組織能力和號召力較強的學生擔任小組組長，組長根據組員擅長的領域進行合理地分工，保證小組成員在各司其職，各盡所能的同時團結協作，實現共贏。

每個小組基本由組長，操作員，記錄員和分析員組成。開展科學實踐的前期工作主要由組長完成，比如科學實踐的具體步驟和人員安排等;操作員，顧名思義，主要負責科學實踐過程中的具體操作，由記錄員配合其工作并記錄實驗數據，最后由分析員將實驗結果進行分析和總結。這樣的小組合作學習，能夠讓學生在與小組成員共同學習的過程中形成合作意識與團隊意識，培養學生團結協作的能力。

（二）充分發揮設立科學小組的意義

建設科學小組是在小學科學教學實現小組合作學習的第一步，除此之外，還應在成功設立科學小組的基礎上，充分發揮科學小組在科學教學中的作用，這樣才能避免科學小組形同虛設情況的出現。團隊協作是學習小組的重要性特征，只有在科學教學課堂上給予科學小組討論的時間，才能夠最大程度體現和發揮科學小組的價值和作用。但是，在實際的教學中，部分教師對科學小組間的討論與交流沒有給予重視，仍然將科學理論知識的講解放在課堂的主導位置，而本應是課堂主體的學生，卻成為了課堂教育的旁觀者。高效的科學教學課堂呼吁教師給予學生更多的時間用于獨立思考和小組交流，讓每個學生都有機會發表自己對科學知識的理解與科學問題的思考。教師在課堂教學時，要注意在科學實踐的前、中、后三個時間節點劃分一定的時間讓學生用于對科學實踐進行多角度，深層次的思考和討論。進行科學實踐前，教師引導學生圍繞即將開展的科學實踐課題進行初步的思考;進行科學討論時，各小組成員各抒己見，有序地開展熱烈討論;在科學實踐結束后，教師可以組織學生舉辦科學實踐交流會，將每個科學小組的實踐成果進行展示，使自己對科學知識的理解更加豐富和全面。

結語：

小學科學課作為科學啟蒙課程，為讓科學的種子在學生心中萌芽，小組合作學習是實現小學科學教育的有效方式。通過小組合作學習，師生和生生之間能夠在溝通與交流的基礎上，共同完成科學實踐任務和實現科學知識的探討，從而真正實現自身科學知識與科學素養的有效提高。

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