關(guān)于高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思考與實踐研究

丁永成

【摘要】現(xiàn)代教育的立足點是“以人為本”，針對每個學(xué)生不同的實際情況，開展差異化的教學(xué)實施，真正落實素質(zhì)教育要求的“保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行作業(yè)分層，無疑是對“以人為本”教育理念的貫徹，符合素質(zhì)教育的要求，但在實際操作中，分層作業(yè)的實施面臨的困難重重，需要我們在實踐中不斷完善豐富。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層作業(yè)? 思考實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0151-02

1.作業(yè)分層設(shè)計的原則

1.1 計劃性原則

在高中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對較多，教學(xué)難度較大，各學(xué)科作業(yè)數(shù)量較多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習壓力較大，因此，在作業(yè)布置方面，教師應(yīng)避免運用“題海”戰(zhàn)術(shù)增加學(xué)生學(xué)習壓力，精心設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，增強作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)重點、難點問題布置作業(yè)，提高作業(yè)布置的有效性。為實現(xiàn)該目標，教師應(yīng)理性作業(yè)分層的重點問題，包括：（1）學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展是否符合教學(xué)計劃預(yù)期;（2）針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)布置不同難度的作業(yè)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)目標，設(shè)置基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，從而使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有所鞏固與提升;（3）加強與學(xué)生溝通，分析學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的問題，并布置具有針對性的作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計的有效性。

1.2 重視作業(yè)質(zhì)量原則

分層作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵在于提高作業(yè)設(shè)計的有效性、針對性，改變以往通過題海戰(zhàn)術(shù)覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，降低學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，從而達到提質(zhì)增效的效果。教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)分層作業(yè)質(zhì)量，側(cè)重于作業(yè)選擇的導(dǎo)向性與針對性，盡可能選擇具有代表性的數(shù)學(xué)作業(yè)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，通過具有代表性的題目，達到舉一反三的效果。因此，教師應(yīng)平衡作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量之間的關(guān)系，盡可能以最少的作業(yè)數(shù)量達到該層次學(xué)生所需要達到的知識掌握水平，并結(jié)合學(xué)情設(shè)定不同的作業(yè)目標，從而降低基礎(chǔ)薄弱學(xué)生完成作業(yè)難度，幫助學(xué)生樹立自信心，確保各層次學(xué)生都能夠高質(zhì)量完成作業(yè)。

2.高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的實施

2.1 構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

要做好高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層，首先要做到對教學(xué)的內(nèi)容完全掌握，并形成一個完整的知識體系，明確每一個知識點在體系中的地位，以及對某一知識點學(xué)習所要達到的目標。教師只有將教學(xué)內(nèi)容以及其重要程度、教學(xué)目標了然于心，才能夠在實施作業(yè)分層中把握重點，有的放矢的對不同層級的學(xué)生安排合適的作業(yè)，才能夠保證所有的學(xué)生都能夠達到對該教學(xué)內(nèi)容的基本要求，提高作業(yè)的質(zhì)量，以最精煉的作業(yè)達到最理想的教學(xué)效果。

2.2 了解學(xué)生的不同需要

分層作業(yè)實施的根本前提是基于學(xué)生學(xué)情，即學(xué)生知識基礎(chǔ)水平、學(xué)習能力、注意力集中情況等，并以此設(shè)計、布置不同難度、不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)。這就要求教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生學(xué)習成績、課堂表現(xiàn)情況、教學(xué)評價等因素對學(xué)生進行科學(xué)分層，并根據(jù)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點、重點問題掌握情況進行合理分層。例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點問題進行作業(yè)分層時，針對能力較弱的學(xué)生應(yīng)以認知為主，而針對處于中間水平的學(xué)生則以復(fù)習、鞏固為主，針對有余力的學(xué)生則以提升為主。如出現(xiàn)學(xué)生整體掌握較好的情況下，教師應(yīng)適當調(diào)整作業(yè)難度，使所有學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)有所提升。

2.3 靈活的調(diào)整分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)分層不僅要起到復(fù)習、鞏固、提升的作用，還應(yīng)當成為幫助學(xué)生樹立信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要途徑。通過適當降低作業(yè)量和難度，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠獨立完成作業(yè)，并從中獲得成就感，樹立學(xué)習數(shù)學(xué)的信心，從而激勵該部分學(xué)生由較低層級向高層級發(fā)展，最終實現(xiàn)整體學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。為實現(xiàn)該目標，教師應(yīng)注重學(xué)生分層的動態(tài)性、生成性，結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、自我評價與教學(xué)評價等，靈活調(diào)整學(xué)生分層，促進低層級的學(xué)生向高層級發(fā)展。同時，針對部分退步的學(xué)生，通過調(diào)整其層級能夠達到警醒、激勵的作用，從而在學(xué)生動態(tài)分層的情況下實現(xiàn)作業(yè)分層。

結(jié)束語

在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習難度較大，重點、難點知識繁雜，各學(xué)科學(xué)習任務(wù)重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習壓力較大，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。針對該問題，教師應(yīng)順應(yīng)教育改革要求，將教育減負與學(xué)情結(jié)合起來，針對不同層級的學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)任務(wù)和目標，發(fā)揮作業(yè)鞏固、提升的重要作用，提高作業(yè)布置的針對性、科學(xué)性，以此推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻：

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