小學英語課堂教學中師生互動活動存在的問題及對策

黃曉芳

【摘要】師生互動活動對于提高小學英語課堂教學的效果有著重要的作用，但是在實際開展過程中仍然存在一些問題，本文以此為出發點，結合實際教學經驗，對師生互動活動的設計和內容提出了新的思路。

【關鍵詞】小學英語? 課堂教學? 師生互動? 對策

【中圖分類號】G623.31 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0116-02

教師在教學過程中必須與學生保證良好的溝通，積極互動，引導發展，注重互動活動的有效性，以科學設計來發揮出其價值和作用。

一、師生互動活動的意義

師生互動活動對于豐富小學英語課堂教學有著重要的作用，其符合新課標教學目標的要求，也順應了多元化發展英語教學的形勢。具體表現在以下三個方面：第一，師生互動活動能夠幫助教師更好的把握教學進度。教師能夠通過師生互動活動來了解學生的掌握情況，能夠挑選出教學重點和難點，利于課堂教學效果的提升。第二，師生互動活動能夠增加學生的體驗，引導學生思考。學生在英語課堂中常會出現精神不集中等情況，通過師生互動活動，能夠讓學生參與到知識運用和練習中，進而對自己做出評價，當發現不懂或掌握不到位的情況，學生會自發進行思考，查漏補缺，自主探究進行學習。第三，師生互動能夠活躍課堂氣氛。能夠讓學生在輕松的氛圍中學習，教師能夠與學生們良好溝通，拉近距離，讓學生喜愛上英語課，喜歡學習英語。

二、師生互動活動存在的問題

（一）與學生的實際認知水平脫節

良好的師生互動環節能夠豐富小學英語課堂教學形式，區別傳統的課堂形式，激發學生的有效參與，教師往往是師生互動的發起者，關于互動的內容及時長都需要作出教學設計，才能夠發揮出師生互動活動的價值和效果。然而在實際課堂教學過程中，英語教師在師生互動活動教學中往往給出的問題難度較高，與學生的實際認知水平相脫節，造成學生回答不出，或答錯的情況，不僅讓師生互動活動拖慢了課堂教學的節奏，同時也嚴重打擊了學生回答問題和主動交流的積極性和自信心。如在小學英語課堂教學中，教師往往會采用播放音頻等方式來導入課程內容，但是學生對于學習內容預習不足，導致理解跟不上教師的思路，進而影響師生互動活動的開展。

（二）師生互動形式缺乏多樣化

師生互動的開展形式直接影響著小學英語課堂教學的實際效果，小學階段在剛接觸英語的學習中，對于語言的學習模式較為陌生，缺乏經驗，入門較為困難，師生互動活動能夠充分調動起學生的興趣，多接觸英語，培育語感，讓學生樹立信心，強化表達能力。但是在具體實踐教學中，師生互動活動往往只在英語部分章節課堂教學中存在，在形式上也缺乏多樣化，基本形式是對話和提問，多以“What are your favorite foods？”、“What colour do you like？”等話題為主來進行互動交流，基本是教師提問，學生回答的方式，而學生給出的答案往往也相對較為集中，重復性較高，未能夠真正發揮出師生互動活動的效果，包括在激發學生聯想、促進學生預習等方面效果不足。

（三）師生互動未能考慮學生的差異性

小學英語教學需要圍繞學生的需求和特點來展開，小學階段的英語教學以掌握簡單詞匯、激發學生興趣為主，但是在實踐教學中，英語課堂的教學任務較重，目前仍然以詞匯教學為主，根據教材上的內容來安排課堂活動，且英語課堂時間緊張，所以師生互動活動在整堂課程中的時間占比較少，為了能夠不影響課堂進度，教師無法顧及到每個學生，教師在拋出問題之后，往往都是英語學習能力較強的學生回答，在對話交流上一堂課也只能讓幾名同學來完成，使得師生互動活動的開展受到局限，教師無法了解學生的學習差異，部分學生始終得不到鍛煉，影響教育的平等與學生整體能力的提升。

（四）師生互動活動評價不足

在實際教學中，教師往往通過師生互動活動來作為檢驗學生學習情況的一種途徑，以考查學生本節課堂知識掌握情況為主，教師過于嚴厲，且互動活動氣氛較為緊張，這都給學生造成了很大的心理壓力，學生怕出錯、犯錯，被老師責罰，久而久之造成學生參與的主動性不高，失去了師生互動活動原本的功能。在師生互動活動評價中，教師也只是以學生是否回答出問題來作為評價的指標，指標單一，評價內容不足，評價形式化，未能夠起到輔助教學的作用。

三、師生互動活動優化的對策

（一）科學設計師生互動活動內容

教師是師生互動活動的內容的設計者，在實踐中，內容的選擇必須要考慮學生實際的接受程度，要符合學生的認知水平，既能夠讓學生理解，有需要適當進行拓展和延伸，以便能夠起到指導和強化的作用。如在學習數字認識“What？蒺s your number？”相關內容時，除了要讓學生學會數字的英語表達，也可以在互動交流中涉及到加減法的內容，教師可以提問“One plus one”，學生來回答，從而補充學習內容。另外，教師應當避免在師生互動活動內容的設計上局限于課本，豐富活動的內容同樣至關重要，除了完成課堂教學內容之外，教師還應當注重結合學生的生活體驗和經驗來設計互動內容，如可以開展自我展示和介紹的互動活動內容，教師可以讓學生完成“What？蒺s your hobby？”、“Introduce yourself to your classmates”等內容，拓展學生的思路，增進表達。

（二）有效豐富師生互動活動形式

除了目前常用的形式，教師也可以以開展小游戲的方式，符既合小學生好玩、好動的特點，又給予學生動力，引導學生積累和預習相關內容。如在“What countries do you know？”主題互動活動中，教師就可以將班級分成兩隊，以競賽的方式來讓學生互相給出答案，重復不計，答對數量多的小隊勝利，以這樣的方式就進一步增強了師生互動的趣味性，此外教師還可以設計詞匯擊鼓傳花、角色扮演類游戲等，來進一步豐富師生互動活動的形式，轉變當前課堂教學單一的現狀。

（三）充分關注學生差異學習情況

小學英語教學應當以不斷挖掘學生的英語學習興趣、能力為主，對于英語掌握相對較差的學生，教師更應當給予關注，以差異性教學來實現對學生互動交流表達的全面性覆蓋，讓每個學生都能夠得到機會鍛煉，感受到師幼互動的趣味性。故而， 在當前英語課堂教學中，教師可以在預留出每節課10分鐘來進行互動交流，以輪流制的方式來為每名學生創造表達的機會，實現教育的均等，實現學生整體英語素養的提升。

（四）正確評價師生互動活動

師生互動活動需要更加科學的評價體系。教師需要正確看待師生互動活動，不能單從學生是否能夠回答出教師的問題來進行評價，而是應當關注于學生的成長動態，豐富評價指標，將學生回答問題的積極性、次數、新穎角度等都納入到評價體系中。引導學生積極回答問題，在實踐教學中，教師需要轉變過去過于嚴肅的活動氛圍，降低學生對于互動活動的恐懼心理，多鼓勵學生。在此外，教師還應當多設置開放性問題，讓學生能夠暢所欲言，盡情地展現，自信的表達，才能夠讓學生吸收師生互動活動中的知識碰撞，引導學生思考。

結語：師幼互動是激發學生表達的新形式，是培養學生獨立學習的新思路，在教學中教師需要科學設計，合理安排，豐富形式，注重差異性，以期發揮出師幼互動活動的價值和作用。

參考文獻：

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