支架式教學在中學英語教學中的應用

張曉雪

【摘要】在新課改的背景下，我國的教育形式得到飛躍發展，教學目標從理論知識的灌輸轉變為實踐能力的培養，并已逐漸重視以學生為本的主體地位。但在現階段的教育現狀中，中學英語教學依舊以課堂傳統教學為主，忽視提高學生的學習自主性，以致無法實現良好的教學效果。支架式教學法能夠為學生建構知識的理解框架，有效培養學生的問題解決能力和自主學習能力，從而提高英語教學的有效性。

【關鍵詞】支架式教學? 中學英語? 應用

【中圖分類號】G633.41 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0103-02

一、創建良好的教學氛圍，激發學習自主性

教師在進行中學英語教學時，為充分調動學生對英語知識的學習興趣，主動參與到英語教學活動中，應當實施多元化的教學策略，為學生營造與自身實際生活相關的教學情境，并引入符合學生興趣愛好的教學主題，引導學生大膽地開口說英語，激發學生的表達欲望，鼓勵他們使用所學的英語語法進行交流和互動。同時，教師可以通過問題導入，引導學生以寫作的方式來進行表述，通過羅列論據論點，幫助學生梳理英語表達方式的邏輯性。此外，為了及時糾正學生的發音、語法以及英語表述邏輯的錯誤，教師應當時刻關注學生的學習動態，為學生提供適當的指導，并在學生自信心降低時充分給予認可和鼓勵，幫助他們樹立英語表達的自信心[1]。

例如，教師在向學生講解“Do you want to watch a game show？”的具體內容時，可以鼓勵學生結合新學的知識語法，將自己所要表達的觀點融入到英語寫作中，同時向學生導入問題：“What kinds of TV shows do you know？”，引導學生積極分享自己的經驗，并在他們進行闡述的過程中對表達存在錯誤的部分進行糾正和調整，進而提高學生的口語表達能力和寫作能力。

二、將新知識融入舊知識，逐步深入英語教學

教師在進行中學英語語法教學時，應當構建明確的目標和方案，并針對相應的教學流程組織教學活動。因此，要求教師將教學知識重點進行優化和整合，依照由淺至深，由易至難的教學方式，循序漸進地開展教學活動。同時教師在進行英語課堂教學中，應當針對學生所掌握的語法知識，指導其加以復習和鞏固，并總結各個知識要素之間的共同點和銜接點，進而歸納出英語的學習規律。另外，教師還可以引導學生多閱讀優秀的英文讀物，拓展英語知識儲備，并將原有知識融合到新知識中去，幫助學生更好地投入到英語探索和思考的狀態中。

例如，教師在進行定語從句的教學時，為了引導學生加深對定語從句概念和結構的理解，教師應當充分了解學生的學習情況，尋找準確的切入點，打破學生的認知限制。教師可以借助例子進行講解和說明，幫助學生提高對定語從句的潛在發展水平，便于更直觀地構建定語從句的概念框架。比如“Shanghai is a beautiful city”、“Shanghai is a city which is beautiful”，針對學生對原有概念的認知和理解，即對定語（beautiful）的認識，過渡和滲透到對定語從句（which is beautiful）的理解。

三、采用小組合作形式，促進學生交流互動

小組合作的學習方式能夠將傳統師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性，還有效提高教學效率，促進學生間良好的人際合作關系。通過小組協作能夠引導學生自主探究，充分發揮其學生的思維潛能，教師應當為學生提供恰當、充足的時間來鼓勵學生激勵探討，使小組成員之間針對英語的遣詞造句、語法運用、語境理解等方面進行集中探討，相互交換建議，并相互監督和改正英語的使用錯誤。通過合作學習，可以進一步提高學生的理解能力以及表達能力，還能學會如何與團隊協作，通過進步和提高。在進行小組合作的過程中，教師可以安排學生先獨立進行思考，之后加入到小組中交換彼此的觀點和想法，通過取長補短，使學生之間形成互動式支架，幫助他們有效完成對新知識的遷移和內化。

結語：

支架式教學是一項具有科學性、引導性、有效性的教學模式，不僅能充分挖掘學生的學習潛能，還能幫助他們將新知識形成具體的框架和體系，并與原有的認知結構進行融合，有利于學生在鞏固舊知識的基礎上，提高新知識的應用能力。由于支架式教學方式注重情境創設以及協作學習，因此要求教師充分結合學生的個性特征、認知水平以及學習需求，選用適當的支架進行英語教學，并通過組織小組合作學習的形式，提高學生學習的積極性和主動性，促進學生跨越最近發展區，從而提高自身的英語水平。支架式教學法可以有效改善當前的中學英語教學現狀，改變傳統的教學模式，對英語的學習具有積極的實踐意義，使中學英語教學的重要地位得以充分體現。

參考文獻：

[1]朱佳慧.支架式教學在中學英語閱讀教學的應用[J].海外英語（上），2018（9）：60-61.