“互聯網+”時代初中語文智慧型課堂的教學策略

楊瑰

【摘要】“互聯網+”時代，教具、資源、授課模式都得到了極大的改善，這就要求初中語文的課堂教學要由“知識課堂”向“智慧型課堂”有效轉變，在教學中既要關注學生的知識建構，同時要凸顯學生的主體性意識，讓學生的活力和智慧得到彰顯，為初中語文教學注入更多生命氣息。本文結合初中語文教學中的氛圍營造、興趣引導、提問預設、云技術運用和生態閱讀等方面，淺析初中語文智慧型課堂的教學策略。

【關鍵詞】初中語文? 智慧型課堂? 主體性意識

【基金項目】此文系甘肅省教育科學“十三五”規劃重點課題“‘互聯網+時代智慧型課堂的行動研究”研究成果（項目編號：GS[2018]GHBZ063）。

【中圖分類號】G633.3 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0054-02

隨著新課程改革的不斷推進，“核心素養”理念深入人心，核心素養理念的提出沒有在教學標準上對老師有明確要求，但它從促進學生全面發展的角度為我們指明了教學努力的方向。語文課堂的有效性不是建立在知識的傳輸上，而是要讓學生在學習的過程中成長、發展，讓他們釋放學習的激情與智慧，在樂學善思的氛圍中充分體驗語文學習的樂趣，并不斷釋放智慧，追求智慧，快速健康成長。這個過程老師不能代替，但是教師可以用多種方式來引導。

一、活躍課堂氣氛，推動學生智慧成長

初中階段的學生正處于青春期，這個時期他們的獨立意識已經彰顯，因此在課堂上教師要善于營造活躍開放的課堂氣氛，讓學生們在學習的過程中主動探究。智慧的成長不是來源于接受，而是來源于碰撞，課堂上教師只有與學生一起互動，尊重學生，并且鼓勵學生表達自己的觀點，學生們才會暢所欲言，這樣教師的引導更有側重點，學生的智慧成長也更加迅速。

以《孔乙己》為例，這是魯迅先生的一部作品，對于初中階段學生來講學習起來頗有難度，而且文章本身就給學生一種壓抑感，初讀學生們只抓住了其中那一點點的幽默，對于其中作者的思想情感完全把控不住。這時候教師不需要著急，而是可以通過多媒體為學生播放一段背景資料，讓學生們再結合自己的認知去表達對文章的看法，循循善誘，可以結合其中的一條線，如孔乙己人物性格讓學生們去表達自己的觀點，在一點一點的發現中，教師有效引導，最后就會對整個文章把握的更加全面，如果這一時期教師因為學生領悟不到其中情感，就采取強硬的灌輸式教學方法，就會壓抑學生的表達欲望，慢慢的學生就不再與教師交流。

二、創新引導方式，激發學生探究興趣

很多學生對語文學習的興趣并不高，他們更愿意利用課外時間去看幾本參考書或者作文大全，但是對于課內文本缺乏有效的探究和思考，這就說明教師在教學的過程中缺乏引導，或者教師的引導不足以引起學生的學習興趣，因此教師要從教學創新入手，抓住學生的興趣點，推動學生智慧成長。

以《背影》為例，這是朱自清先生的一篇優美散文，在我們成年人看來字里行間涌動的都是濃濃親情，但是對于初中生而言，他們體味不到其中的深情，只會對流下眼淚那種句子稍微關注一些作者情感。這種淺層的文字表面滑行，顯然達不到語言建構、語文思維、情感和審美層面的發展目標。因此，這篇課文在教學完第一學時之后，我沒有著急安排學生品讀探究課文，而是從網絡上截取了很多視頻片段：有大雨中，爸爸艱辛騎車護送孩子回家的瞬間;有孩子發燒時，爸爸整夜守在床邊擦拭撫摸的側影;有孩子進步時，爸爸在人群中大力揮手祝賀的憨笑;有孩子上學后，爸爸獨坐門前垂淚的身影，最后是龍應臺《目送》中的一段話。播放完這些之后，我又讓學生們再回到課文，體會文章對“背影”的描寫，這個時候學生們明顯感情體驗更加到位，還有學生聯想到了自己的父親，整個課堂氣氛非常和諧。

三、精細設計提問，彰顯智慧課堂的梯度成長

提問是課堂教學的重要一環，在課堂上有的教師提問帶有很大的隨意性，看到學生走神，所以故意提問他一個問題，希望拉回他的注意力，殊不知如果這個同學一直沒有回應，這樣其他同學的注意力也會被打斷。因此，教學中教師的提問要講究層次性，在課堂上多次出現，這樣學生就會始終保持注意力集中，而且教師與學生的智慧互動，可以讓學生們感覺被重視。教師恰當的問題設置角度，更可以讓學生的情感不斷升華，彰顯出學生在智慧中的梯度成長，進一步增強學生學習的自信心。

教師不要在大屏幕為學生一次性呈現多個問題，而是要在與學生互動的過程中，巧妙引導，遞次呈現一個個問題，讓學生們邊學邊悟，回答問題的過程不會感到特別緊張，這樣他們就會愉悅、放松，當有難度的問題出現之后，他們會自由地探討、盡情發言。在語言表達、問題思路分析、個人觀點闡述中彰顯智慧，而且一個學生的發言很有可能給予其他學生一些啟發，讓更多的學生也更能迸發出更多新穎的想法，從而激發出無窮的智慧。

四、運用現代云技術，增強學生創生的智慧

隨著數字化校園建設的深入推進，數字課堂日漸拓展。教學中，我們充分利用現代教育云技術，開發學習資源，引導學生在個性化學習中互助創生。我們試圖通過教育云平臺，為學生構建一個以“快樂學習”、“自主學習”和“創造性學習”為特點的，滿足學生個性化學習需求的全新學習模式，以提升學生的學習水平和學習效益，同時也使自主創生、互助創生、綜合創生在新技術背景下穩步推進。以《蟬》的教學為例，在上課前，我制作了精美的電子教材，融入了文字、圖像、視頻和課堂檢測題，教材方式的改變調動了學生的積極性，引發了學生更多的思考，課堂上學生表現積極，精彩紛呈，學習活動的價值得到了提升和優化。學完后，再請學生完成一篇托物言志的散文。學生提交的作業不再是白紙黑字，而是創造性地制作了能夠調動多種感官的視頻。文字、畫面、音樂的完美結合，讓我們欣賞到了豐富、生動且富含思想的精美作品，大大提高了學生的作業質量。另外，運用現代云技術后，生生和師生互動的交流方式更加豐富，交流活動也更加充分。我們觀察到，一些在課堂上沉默寡言的孩子也積極參與，表達自己的觀點，成了課堂活動的主角。同時，運用云技術以后，課堂學習情況的反饋也更加及時準確了。整個課堂教學中，教師在創造性地教，學生在創造性地學，創造性地促進師生生命的優質成長。

五、落實生態閱讀，打造快樂學習課堂

生態閱讀教學的課堂永遠是有層次有境界的，它的顯著表情：我閱讀，我快樂！首先要充分用好語文教材這個“范本”，引導學生吸收中國文化的精髓，繼承民族的優良傳統，積累語言文字的知識，總結讀寫的方法和規律。更為重要的是要學會舉一反三。怎么讀呢？我們提倡自覺進行語文課堂教學形式的自覺重構。針對閱讀材料，可以讓學生講，學生聽，學生評，學生議;小組學習、研討，全班展示和交流;圍繞閱讀內容與作者、與文本對話，更與同學、老師展開對話。這樣，學生在民主、自由、熱烈的語文學習環境中，學得活潑主動，輕松愉悅。快樂地形成知識的交流、情感的溝通和智慧的碰撞。

社會呼喚智慧教師的誕生，時代提倡智慧課堂的構建。語文是關乎人心靈和生命的學科，最貼近學生心靈的學習方式不一定是完美的教學內容演繹，而是要在課堂上把握學生的成長動態，采用學生易于接受的教學方式，與學生開展靈活的互動和交流，智慧課堂應著眼于學生的長遠性發展，讓學生在摸索、碰壁、喝彩、激勵中不斷成長和進步。

參考文獻：

[1]錢鑫華.思維碰撞需智慧火花——略談中學語文課堂討論的藝術性[J].文理導航，2017：11.