核心素養背景下小學語文教學的策略研究

郭紅

【摘要】語文是小學教育的啟蒙科目，在核心素養背景下應強化價值觀培育，重視學生在語文課程中的情感體驗和道德陶冶，倡導自主合作的學習路徑。本文基于小學語文課程目標和內容探討提高語文課堂教學效率，拓展學生知識面，引導學生樹立正確價值觀的教學策略，立足現實提出小學語文核心素養培育框架。

【關鍵詞】小學語文? 素質教育? 核心素養? 教學策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0035-02

一、核心素養背景下小學語文課程目標

核心素養教育是貫徹素質教育理念，實現國家教育方針的必然要求。《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指明“研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力，明確各學段、各學科具體的育人目標和任務”，奠定我國課程教學以培養學生核心素養為導向的基本方向。核心素養背景下的小學語文課程目標尊重學生的主體地位，深挖學科特質和教學價值，從知識、技能、價值觀三個維度探索學生成長成才的道路，致力于構建開放而創新的語文教學機制，在知識教育和德育的交叉、融合中發揮語文學科的奠基功能。

二、核心素養背景下小學語文教學策略

（一）立足文化視角，創設豐富教學情境

語文課程在體悟民族文化和民族精神，建立文化自信，增強民族凝聚力，提高思想道德素養中具有重要作用。新時期的小學語文教學應立足文化視角，重視培養學生的審美涵養和人文情懷，使學生掌握基本的認知、鑒賞和評價能力。教師應根據學生的學習規律設計教學活動，小學生對未知事物有濃厚的興趣，習慣在玩鬧中理解知識，積累經驗。對此，教師可以根據教學內容創設豐富的教學情境，運用信息技術調動課堂氛圍，用游戲、辯論、演講等途徑吸引學生，讓學生能在語文課堂上感知文化多樣性，學會發現美、創造美。

以白居易的《憶江南》古詩教學為例，這首詩描寫清新雅麗的江南風光，通過追憶江南的詩畫風景來凸顯“江南好”的主旨，立意清晰明確。教師在教學過程中可以先播放描繪江南春景的視頻，請學生說出視頻中出現的典型意向，討論江南的春天有哪些特征，進而發表自己的觀后感。直觀的視覺體驗能激發學生學習古詩的積極性，將視聽體驗內化為自己的審美能力，從而準確深刻地理解白居易表達的感情，做到有感情地朗讀、背誦這首古詩。消除課堂與生活的隔閡，將真實的生活場景引進課堂，協助學生品味教材中的語句、技巧和情感，在語文與生活的結合中增長學生的閱歷，提升學生的文化素養。

（二）立足思維視角，營造自主學習環境

學習能力在學生核心素養體系中居于首位，學習能力綜合反映學生的學習意識、學習主動性、學習效果等內容，小學語文課程應將“會學習”作為根本教學任務，培養學生的自律意識和自我管理能力。教師應從思維角度出發，營造自主開放的學習環境，改善課堂氛圍，鼓勵學生提出自己的想法和觀點，給予學生充足的思考空間，使其掌握有效的學習方法。在閱讀教學中，教師可以通過設問開啟學生的自主性，問題間應有明確的邏輯關系，難度遞增。帶著問題閱讀能讓學生自覺分析文章的內涵，突破對表層意思的理解，挖掘有深度的知識性和思想性的內容。在寫作教學中，教師要擺脫思路和題材的窠臼，把選題的權利讓給學生，鼓勵學生在生活中收集素材，展現新穎思路和真實感情。教師可以每月組織“班級作文大賽”，規定主題，不限篇幅、內容和格式，讓學生自由發揮，盡情揮灑創意和才能，并通過班級投票選出優秀作文，獎勵小禮品。開放的學習環境能最大限度喚醒學生的學習熱情，推進學生語文思維的發展。

（三）立足社會視角，整合優質教學資源

小學語文課程應塑造學生的健全人格，增強學生對民族文化的認同感，培養其社會責任意識和跨文化交際視野。立足社會視角，整合優質教學資源，借助網絡平臺開展微課教學，有利于拓展學生的知識面，豐富學生的精神世界。教師在應用學校規定的教材外，可以結合歷年教學經驗穿插1至2本課外讀物，例如《伊索寓言》、葉圣陶的《稻草人》等。書籍類型應涵蓋小說、散文、民間故事、寓言等，每周安排1節課由教師和學生一同閱讀，了解作者的生平和文學成就，分享讀后感，增進師生互動。語文知識和語文素養影響學生的一生，要革新教學方法，開發、利用社會資源，增加學生求知的渠道，幫助學生構建完整的知識框架圖，指引學生在實踐中掌握語文運用規律，成為有知識、有理想、有道德的社會主義建設者。

核心素養背景下的小學語文教學應堅持開放、民主、創新的原則，分別從文化、思維、社會三個層面出發進行教學，尊重學生的能動性和創造性，整合校內外優質教學資源，培養學生的自主學習能力，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]徐銀銀.小學語文核心素養的內涵、困境及培養路徑[J].文學教育（下），2018（08）：32-33.