核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)的策略研究

郭紅

【摘要】語文是小學(xué)教育的啟蒙科目，在核心素養(yǎng)背景下應(yīng)強(qiáng)化價(jià)值觀培育，重視學(xué)生在語文課程中的情感體驗(yàn)和道德陶冶，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)路徑。本文基于小學(xué)語文課程目標(biāo)和內(nèi)容探討提高語文課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生知識面，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的教學(xué)策略，立足現(xiàn)實(shí)提出小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育框架。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 素質(zhì)教育? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0035-02

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課程目標(biāo)

核心素養(yǎng)教育是貫徹素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)國家教育方針的必然要求。《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指明“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)”，奠定我國課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的基本方向。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文課程目標(biāo)尊重學(xué)生的主體地位，深挖學(xué)科特質(zhì)和教學(xué)價(jià)值，從知識、技能、價(jià)值觀三個維度探索學(xué)生成長成才的道路，致力于構(gòu)建開放而創(chuàng)新的語文教學(xué)機(jī)制，在知識教育和德育的交叉、融合中發(fā)揮語文學(xué)科的奠基功能。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）立足文化視角，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境

語文課程在體悟民族文化和民族精神，建立文化自信，增強(qiáng)民族凝聚力，提高思想道德素養(yǎng)中具有重要作用。新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足文化視角，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美涵養(yǎng)和人文情懷，使學(xué)生掌握基本的認(rèn)知、鑒賞和評價(jià)能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動，小學(xué)生對未知事物有濃厚的興趣，習(xí)慣在玩鬧中理解知識，積累經(jīng)驗(yàn)。對此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動課堂氛圍，用游戲、辯論、演講等途徑吸引學(xué)生，讓學(xué)生能在語文課堂上感知文化多樣性，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

以白居易的《憶江南》古詩教學(xué)為例，這首詩描寫清新雅麗的江南風(fēng)光，通過追憶江南的詩畫風(fēng)景來凸顯“江南好”的主旨，立意清晰明確。教師在教學(xué)過程中可以先播放描繪江南春景的視頻，請學(xué)生說出視頻中出現(xiàn)的典型意向，討論江南的春天有哪些特征，進(jìn)而發(fā)表自己的觀后感。直觀的視覺體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，將視聽體驗(yàn)內(nèi)化為自己的審美能力，從而準(zhǔn)確深刻地理解白居易表達(dá)的感情，做到有感情地朗讀、背誦這首古詩。消除課堂與生活的隔閡，將真實(shí)的生活場景引進(jìn)課堂，協(xié)助學(xué)生品味教材中的語句、技巧和情感，在語文與生活的結(jié)合中增長學(xué)生的閱歷，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）立足思維視角，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)能力在學(xué)生核心素養(yǎng)體系中居于首位，學(xué)習(xí)能力綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，小學(xué)語文課程應(yīng)將“會學(xué)習(xí)”作為根本教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和自我管理能力。教師應(yīng)從思維角度出發(fā)，營造自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提出自己的想法和觀點(diǎn)，給予學(xué)生充足的思考空間，使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)問開啟學(xué)生的自主性，問題間應(yīng)有明確的邏輯關(guān)系，難度遞增。帶著問題閱讀能讓學(xué)生自覺分析文章的內(nèi)涵，突破對表層意思的理解，挖掘有深度的知識性和思想性的內(nèi)容。在寫作教學(xué)中，教師要擺脫思路和題材的窠臼，把選題的權(quán)利讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在生活中收集素材，展現(xiàn)新穎思路和真實(shí)感情。教師可以每月組織“班級作文大賽”，規(guī)定主題，不限篇幅、內(nèi)容和格式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡情揮灑創(chuàng)意和才能，并通過班級投票選出優(yōu)秀作文，獎勵小禮品。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境能最大限度喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。

（三）立足社會視角，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

小學(xué)語文課程應(yīng)塑造學(xué)生的健全人格，增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)其社會責(zé)任意識和跨文化交際視野。立足社會視角，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展微課教學(xué)，有利于拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的精神世界。教師在應(yīng)用學(xué)校規(guī)定的教材外，可以結(jié)合歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)穿插1至2本課外讀物，例如《伊索寓言》、葉圣陶的《稻草人》等。書籍類型應(yīng)涵蓋小說、散文、民間故事、寓言等，每周安排1節(jié)課由教師和學(xué)生一同閱讀，了解作者的生平和文學(xué)成就，分享讀后感，增進(jìn)師生互動。語文知識和語文素養(yǎng)影響學(xué)生的一生，要革新教學(xué)方法，開發(fā)、利用社會資源，增加學(xué)生求知的渠道，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架圖，指引學(xué)生在實(shí)踐中掌握語文運(yùn)用規(guī)律，成為有知識、有理想、有道德的社會主義建設(shè)者。

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持開放、民主、創(chuàng)新的原則，分別從文化、思維、社會三個層面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐銀銀.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、困境及培養(yǎng)路徑[J].文學(xué)教育（下），2018（08）：32-33.