職業教育培養汽修專業學生核心素養的課堂教學策略研究

韓章　葛周軍　茆銳

摘 要：隨著我國工業領域的快速發展，汽車的制造工藝不斷提升，越來越多的進口汽車及其零配件被引入中國市場，改變了國內汽車的構成，其中電噴發動機、電控自動變速器則成為汽車系統中電控裝備機構的重點關注對象。汽車制造工藝及其零配件的改變對汽修人員的專業核心素養起到了一定的促進作用，同時也要求汽修人員具有良好的專業素養與核心技能，能夠解決汽車中出現的問題，提高汽修能力。本文簡要分析了職業學校汽修專業的教學現狀，對職業教育培養汽修專業學生核心素養的課堂教學策略進行深入探究。

關鍵詞：職業教育;汽修專業;核心素養;課堂教學策略

在我國經濟快速發展的背景下，汽車已經成為人們日常出行的主要代步工具之一，我國的汽車年總產量不斷提升，汽車維修成為人們的主要需求之一。基于此種條件，職業院校的汽修專業教學的發展極為重要，不僅僅要促使學生掌握良好的專業技能與維修能力，還需要培養學生的核心素養，提高學生的汽修專業綜合能力，促使學生能夠適應不斷變化的汽修行業的環境，能夠滿足人們對于汽車維修的需求。職業院校要結合國內市場變化情況，結合近年來汽車零配件的發展情況，調整專業教學模式，將核心素養作為重要教學目標，提高學生的實踐能力與發展能力，為我國社會培養出更多優秀的汽修專業復合型人才。

1 職業學校汽修專業的教學現狀及核心素養培養價值

在現階段的職業院校汽修專業教學中，仍然存在一些問題，其主要體現為：教學內容之后、缺乏先進技術理念教學、缺乏實踐訓練、缺乏素養培養，缺乏人才培養定位、缺乏健全的專業教學體系，等等[1]。這些問題不僅僅影響了職業院校的教學建設與發展，更加影響了汽修專業學生的綜合能力與核心素養的發展，促使學生無法靈活運用汽修專業知識，缺乏實踐經驗，不能夠滿足畢業后社會崗位對人才的需求。

核心素養的培養策略主要就是指在中等職業學校汽車專業課堂的教學中，培養學生核心素養的教學實踐，將職業活動作為學生學習專業課程的主要方法，重點培養學生形成成長性思維;在培養學生核心素養的專業課程教學中，教師可以靈活引進多種教學方法，比如：行動教學法、項目化教學法、情境教學法等，引導學生融入學習過程，培養學生形成良好的學習習慣，促使學生擁抱學習和成長，理解努力對智力成長的作用，能夠勇敢面對挫折。

2 職業教育培養汽修專業學生核心素養的課堂教學策略

2.1 創新教學模式，構建專業現代學徒制

結合汽修專業教學現狀與需求，院校要積極創新教學模式，調整教學策略，將學生的核心素養作為主要的培養目標，構建汽修專業的現代學徒制。首先，院校要結合現階段的實際情況，適當調整汽修專業的招生模式;原本的招生標準是結合學生的高考成績，但是由于汽修專業的特殊需求，院校要進一步考量學生的專業能力，可以引進“單考單招”的模式;在招生的過程中，院校要明確提出汽修專業學生的招收標準，比如：需要具備一定的動手能力，開展汽修崗位的知識、能力和素質的考核，進行面試與專業考試，全部通過之后，才能夠入學，并且簽訂“四方協議”，明確各方義務與責任，為學生今后的學習與就業奠定基礎[2]。

然后，要引進“工學交替”的專業教學理念，在教學的過程中，院校要聯合合作企業，構建“工學交替”的教學環境，并且將學生的專業學習內容劃分為四大板塊，在每一板塊的理論學習之后，開始學習企業提供的分解任務，鍛煉學生的實踐能力;通過“工學交替”的教學方法，引導學生形成正確的專業學習思維，轉變以往的“我不擅長這個”，促使學生產生“我正在提高、我擅長這個”等健康、積極的學習心態，促使教學生能夠慢慢往這個方向努力，愈發擅長專業課程的學習與運用。

2.2 轉換教學場景，融合理論與實踐教學

有專家指出：“‘學生發展核心素養，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養”。學生核心素養的形成與發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善[3]。

在《汽車儀表認識和操作》的課堂教學中，教師要明確提出具體的教學目標，比如：“掌握對汽車知識資訊的應用”、“了解并掌握汽車儀表系統的組成、作用”、“理解各儀表系統的意義”、“能分析各儀表系統顯示的含義”、“執行6S現場管理規范，形成良好核心素養”等。然后，教師要引進“項目教學法”，將“汽車儀表的認識與操作”作為一個“項目”，并且明確提出“項目”中的任務，比如：“分析捷達汽車儀表案例中存在的儀表故障”、“收集“儀表運用”等相關信息”、“以小組為單位分別完成儀表的操作流程，分工協作，并且派出一人匯報結果”。教師還可以讓班級學生以小組為單位，完成相應的項目學習內容，且讓學生通過交流、探討的方式，分析學習過程中發現的問題;此時教師可以分別提出學習項目為“掌握點火開關各位置的含義”、“掌握轉向信號燈及變光操縱桿的操作方法”、“掌握風窗刮水器及洗滌器操縱桿的操作方法”，在此過程中，學生能夠通過操作、交流、完成學習項目，獲取相應的知識，對汽車儀表產生更加深刻的認知。

此后，要想進一步鍛煉學生的核心素養，就要深化“項目學習”，教師要根據本節課的內容，為學生提供一個真實的“自主操作”環境，促使學生能夠沉浸其中，在自主探索的過程中強化自身核心素養，促使學生更好的認知與利用汽車儀表的相關知識。教師可以讓班級學生以小組為單位，每個小組由一名學生扮演“車間組長”，其他學生扮演工人，“車間組長”符合做出決策，協調人員;其他“工人”則符合互相合作，完成“實訓項目”;通過這一過程，教師能夠充分鍛煉班級每名學生的專業技能，促使學生在操作的過程中形成實踐能力;還能夠讓學生感受到真實的汽修車間氛圍，逐漸形成良好的職業道德感與崗位責任感，強化學生的核心素養，為學生今后的學習與發展奠定基礎。

2.3 調整實踐教學內容，優化專業教學體系

結合汽修專業教學現狀與需求，院校要積極調整汽修專業的實踐與理論教學內容，建立健全完善的汽修專業課堂教學體系。院校要從現代社會汽修市場環境發展的角度出發，將市場需求作為課堂教學的指標，將學生的核心素養作為專業教學的重要任務之一，通過調整教學內容，提高學生的職業能力，從而滿足市場對于汽修專業人才的需求[4]。

院校要結合現階段的汽車行業發展情況，與市場需求，重新選擇教材，提高教材的針對性與實踐性，重點講解與市場相對接的汽車內部構造與汽車零配件原理;還要保證教材內容能夠符合學生的能力水平與認知水平，在教學的過程中，還要進行調整，為后續提高學生的實踐能力淡定基礎。為了進一步滿足市場的汽車維修技術需求，院校要根據自身的辦學情況，結合統編教材內容，編寫校本課程教材，凸顯院校專業教學的特色;在此過程中，院校要積極聯合現階段應用較廣的汽車制造及零配件生產廠家，邀請一線生產人員、技術人員與經驗豐富的專業教師，共同研究課程內容，編寫教學，從而強化院校的核心素養培養能力[5]。

2.4 引進賽事活動，培養學生核心素養

在職業院校汽修專業的學習中，每名學生都同時擁有成長性思維以及固定性思維，在某些方面學生會使用成長型思維去思考做事，而另一些方面學生會使用固定型思維去思考做事;就像兩頂不同的思維帽子，一些學生帶上成長型思維的帽子的頻率會比另一些學生更高，促使他們能夠看到不一樣的世界。發展成長型思維并不容易，這是一個“自己與自己對抗”的過程，尤其在一個“以結果論英雄”的年代，這更顯得尤為不易。這更像一次長征，需要學生不斷的堅定內心，時刻檢查行囊。

教師可以結合專業崗位需求，定期舉辦專業相關的賽事活動，形成競爭效應，通過這種賽事活動，能夠激發學生的好勝心與表現欲，促使學生積極主動參與活動，全力以赴投入活動，并且在活動的過程中鍛煉自己，提高自我專業素養與能力。此外，院校可以借助賽事活動，模擬汽修專業企業的內部環境，為學生提供真實的企業內部工作環境，刺激學生的感知，促使學生產生新鮮感;院校還可以結合企業情況，制定具體的汽車維修標準，促使學生掌握企業工作準則，為學生今后進入企業崗位做好準備;院校還可以將賽事活動作為專業學生學習考核的標準，通過活動，全面評價學生的理論運用能力、操作能力、技能掌握水平及應變能力。

3 結語

綜上所述，培養學生形成良好的專業核心素養，是我國職業學校汽修專業發展的必然趨勢，也是我國汽修行業良性發展的本質需求。在職業院校汽修專業教學中，院校要積極調整教學模式，引進“學徒制”的教學理念，大力提升學生的實踐能力與運用能力;還要轉換教學場景，調整實踐教學內容，將實踐教學作為專業教學的主要手段;更要引進賽事活動，打造“雙師型”模式，促使學生能夠提前接觸職業崗位及職業工作內容，提高學生對于未來工作崗位的適應能力，從而強化學生的核心素養。

參考文獻：

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