農村音樂教師核心素養概念界定

【摘要】教師作為教育的核心力量決定了教育質量的高低，核心素養的提出不僅是為了提高學生的全面發展，也是為教師的專業發展提供了更好的發展目標與方向，在核心素養的視域下，教師要回歸到教育的本質來，從中找到符合自己發展的突破點，以此來提高自身的專業素養。本文對核心素養、教師核心素養、農村教師核心素養進行了概念界定。

【關鍵詞】素養;核心素養;農村音樂教師核心素養

【中圖分類號】G41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）03-0120-01

【本文著錄格式】王建芳.農村音樂教師核心素養概念界定[J].北方音樂，2020，02（03）：120，128.

一、素養與核心素養

（一）素養

在漢語中，“素”為本質、本性，“養”為修養、涵養，素養意為“平日的修養”，是在長期過程中形成的，并不是臨時塑造的，對應的主體是人，是人多方面能力及知識等的結合，素養是在先天的基礎上再經過后天生存環境、社會環境、學校教育等進行再教育的結果。素養是一種習慣，是多種行為或多種技能等的結合，但并不只是簡單地將他們進行疊加，可以有規范、有體系的對后天形成的這些素養加以左右，使之成為必須具備且正確的某些素養。但這并不是人們生來就具備某些素養，而是在后天中逐漸形成的，是通過多種有利的環境所習得的，包括社會環境、學校環境、家庭環境等，是一個持續學習的過程，不是一蹴而就所能得到的。

關于素養概念的界定目前也有很多，普遍認為素養是知識、技能、能力在相關工作領域與個體特質相互作用的結果，是個體學習經驗的整合，通過一定的方式表現出來。

（二）核心素養

我國所提出的“核心素養”的概念是在國外“關鍵能力”這一概念的基礎上進行整合提升所提出的，在吸收“關鍵能力”這一概念時要結合我國特有的特征來對其給出適應于我國的解釋。核心素養是在素養的邏輯和范疇中提出的概念，核心素養是我國目前教育中趨于主體位置的素養，是以“人的全面發展”思想為基礎，涵蓋知識、能力、價值等品質在內，將多方面的素養進行整合，是一個動態持續的過程。核心素養的主體是人，如果不以人為主體，核心素養就失去了存在價值，也就失去了各位學者們對它研究的意義。核心素養的提出不只是針對受教育者，更是面向社會各界人士，同時教育的實施者教師也更應該具備核心素養，對不同學校、不同學生、不同教師的教育與發展都起到很重要的作用，要重視核心素養的本質特征及概念，不然就迷失了提出核心素養這一目標的本質。當前由于核心素養的提出受到廣大學者的關注，并對核心素養的教育實踐也在全面展開，因此必須厘清核心素養的概念，這不僅在理論上更加清晰核心素養的概念界定，對更多學者研究起到很大的幫助，在實踐過程中也避免冠以“核心素養”之名的應誠教育出現。

二、教師核心素養

20世紀后“核心素養”不斷成為國外及國內教育界最受關注最熱門的關鍵詞，逐漸成為各大教育界學者們研究的重要議題，是目前教育領域最具代表性的概念，不同學者由于各自切入點不同對概念界定也提出了不同的看法。“核心素養”概念的提出不僅對學生的發展提供了新的發展目標及方向，也為課程教材改革、教學方式變革、教師專業發展、教學質量評價等方面指明了方向。核心素養的提出在對學生做出要求的同時也為教師提出了相應的要求，如果只是學生在一味地做出改變而老師作為教育的重要部分只是停留在原地，那教育事業從本質上是不會得到改變，學生的素養也不會得到發展。因此教師核心素養也成了每個教師所必備的素養。教師的核心素養并不是單一的，特指一個具體的、關鍵的素養，而是系統的、多方面的素養，教師核心素養不僅只是知識、技能、態度的結合，而要將三者與個人特征進行整合再達到統一。

三、農村音樂教師核心素養

農村音樂教師的核心素養包括音樂專業知識、音樂專業技能、音樂課堂教學模式和綜合農村特色音樂。音樂的基本素養是每一位音樂學習者都必須具備的，沒有音樂基本素養的學者就無法理解音樂、懂得音樂、表現音樂。音樂知識素養就像是音樂的基石，并不是可有可無的，就像是學習漢字就必須掌握拼音一樣，是音樂人的必備素質。

（一）音樂知識與技能素養

在專業的音樂院校中音樂知識和音樂技能是必修課，基本知識有樂理、視唱、練耳、音樂史等，這些是學習聲樂、器樂的奠基，也是在教學過程中必備的。對于農村音樂教師來說由于學歷與跨學科教學的原因，大部分只是了解最基本的那一部分知識，對于更加深入的知識則處于半懵半懂的狀態，不利于解決學生所提出的問題，在這方面，農村教師需要不斷加強自己的專業知識，這也需要學校得到重視。

音樂技能包括鍵盤演奏、聲樂演唱、合唱指揮等，這些技能是作為一名音樂教師必須掌握的部分。在教學的過程中需要給學生示唱、示奏，有活動或比賽時合唱指揮就是最重要的技能。農村音樂教師同樣需要熟練掌握，這對于提高教學質量與提升學生音樂興趣、樂感有重要意義。

（二）音樂課堂教學素養

課堂教學是學生獲取知識最有效、最直接的途徑，教師是課堂教學的主體，課堂形式是由教師來選擇，也是由教師來操控的，因此教師的素養決定了課堂教學素養。

教師應將掌握好音樂知識素養為前提來提高課堂教學素養，課堂教學是教師實踐的過程，音樂課堂的教學實踐與理論知識相結合，通過節奏游戲、聽音模唱、手勢語言等方法進行教學，避免枯燥乏味的教學方式，提高學生的積極性和學習興趣，在音樂欣賞的過程中陶冶情操。

（三）獲取農村特色音樂素養

在當下大部分的民間藝術都是來自于處于農村地區的民間藝人，民間藝人對當今民間音樂、民族音樂的發展起著至關重要的作用。

少數民族地區的農村學校由于所處地域的優勢，農村教師會比城鄉學校教師得到更多有價值的一手資料，可以更快、更準確地接觸到民間藝人所創作及傳承的音樂本體，將具有各個地區、各個民族特色的音樂傳授給學生，使學生更直接地感受到民族音樂的魅力所在，對于民族音樂的傳承也增添了一份力量。與城區學校相比，農村學校會更多、更深入地了解、學習民族民間音樂，利用本土資源編寫帶有民族特色、更適合少數民族地區農村音樂教育的教材。不僅可以發展優勢，還有利于民族文化的保護與傳承，也是提高農村音樂教師核心素養最有效的渠道。

四、結語

國家對教育的重視度不斷提高，對教師的素養要求也越來越高，隨著時代科技的不斷發展，對提高教師素養的策略愈發全面。提升教師核心素養是一項長久的工作，需要不斷研究，時刻關注教師發展的新方向、新特點，全方面對提升教師的核心素養給予幫助和建議，這樣才能為我國教育事業的發展提供堅實的保障。教師核心素養的提升任重而道遠，需要在不斷的實踐和探索中一點一點地實現。

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作者簡介：王建芳（1995—），女，漢族，山西省呂梁市離石區，碩士研究生，研究方向：音樂教育學。