在語文教學中提高小學生口語交際能力的心理策略研究

李貝寧

摘 要：口語交際能力對于小學生而言，是十分重要的，但是就目前的語文教學中，小學生教學對于此方面能力的提高并不重視。現階段，我國小學生的語文教學理論基礎已經逐漸完善，相關的教學成果也有一定的收獲，口語訓練教學亦是如此，但是僅僅停留在理論基礎層面，缺少有效的策略方法，教師及孩子家長對此方面的教學也并未看重，多種因素導致小學生口語交際能力難以實現有效的提高。本文以當前小學生的口語交際能力教學現狀為出發點，對提高學生此能力的心理策略進行探究。

關鍵詞：語文教學;小學生;口語交際能力;心理策略

小學生在語文學習初期，自身掌握的詞匯量十分有限，同時教師及家長在輔導學生學習時，也往往是重寫作輕口語，多種因素均導致小學生的口語交際能力難以有效提高。當前隨著人們之間的交流愈發頻繁，口語表達也顯得尤為重要，因此在語文教學中，需要對小學生的口語交際能力加以重視并及時提升。

1 當前小學生的口語交際能力現狀

1.1 教師方面

當前政府針對我國小學生口語交際能力的提高，已經有明確的標準出示，但是仍然有許多的教師不以為然，并未提高對學生口語訓練教學的重視程度。受到應試教育的影響，語文教學的重點多放在寫作、理解方面，而對于口語訓練大多數時間都是忽視，部分教師在布置家庭作業時候，會捎帶著布置上口語訓練，但是并未對學生的訓練成果進行檢查。在語文寫作教學中，也并未將口語技能的訓練融入其中，兩方面的教學學習完全分割開來，十分不利于學生綜合能力的提高。

1.2 學生及家長方面

應試教育中，學習考試成績永遠是第一位的，但是大多數的語文考試中并未將口語交際列入考試范圍，因此從學生和家長的方面，對于口語交際的訓練并未放在心上。考試內容中沒有口語技能訓練，導致了教師在布置相關的訓練內容時，學生消極的完成家庭作業，家長也對相關作業并未嚴格監督。相比較于其他書面書寫作業而言，口語訓練作業的檢查，教師并不能通過完成情況及時了解學生的學習，因此往往是口頭敘述，最后不了了之。學生及家長對口語交際能力的提高并未過多重視，嚴重影響了學生的長遠發展。

1.3 缺乏實踐

在我國，相關的教育學者也逐漸認識到了口語交際能力對于小學生學習及日后發展的重要性，因此開始陸陸續續的對此項內容進行研究，已經形成初步的理論基礎，提出了諸多專業的學術觀點。但是所研究出來的成果經過仔細分析后，發現并不能有效的在教育一線上加以應用，理論觀點并不能高效的在實踐中得到實現。教師在分析這些專業文獻的過程中，由于相關策略過于空洞，實際的操作性較低，使得實踐效果差強人意。

2 提高能力的心理策略

2.1 針對性作業布置

教師在課堂學習中就開始滲透有關口語交際能力訓練的知識內容。小學生的具有充分的好奇心理，教師可以從這一方面出發，由于小學生對外界事物的認識存有諸多的不足，所以需要從學生常見的事物話題進行討論。在課下，教師布置的作業也要與課堂上的內容相呼應，在下節課程學習中可以更為直觀的點評學生的作業情況。如“家鄉”，教師在課上講解寫作內容，讓學生寫下有關家鄉的自我認識，在課程結束時布置作業，回家后向父母詢問有關家鄉的問題，并記錄下來，之后面對鏡子將自己認識的家鄉講述出來。由于時間上的充裕，學生可以有充分的準備時間，同時在課上教師可以選擇幾位學生進行家鄉的講解，提高學生學習的主觀能動性。

2.2 課堂創建口語情景

小學生由于自身年齡原因，具有較高的求知欲與好奇心，但是注意力也很難長時間集中。因此教師可采用非傳統方式的教學方式，提高學生的學習熱情，以此促進能力的提升。其一為多媒體，通過視頻、聲音、圖片等方式，讓學生的注意力集中，同時也可以更好的引入課堂教學的內容中，進而與教師的教學進度達成同步;其二為角色扮演，口語交際是人與人的交流，教師要促進學生之間的互動，如在三年級下冊中的環境保護口語教學課程中，可以讓學生來扮演“地球環境守衛戰士”，向其他學生提出環境警告等。

2.3 重視實踐

僅僅依靠課堂上的口語教學，遠遠達不到從根本上對孩子的口語進行能力提升，因此需要加強小學生的口語實踐訓練。小學生所接觸的社會層面環境較為單一，教師應當引導學生步入社會中進行口語交流，可以前往當地的敬老院等公益場所，陪老人聊聊天或進行演講比賽等，也可以不同學校之間組織交流活動，讓學生們之間能夠充分的溝通交流，提高他們的認知。部分學校由于資源受限，無法有效阻止學生進行課外活動，教師與校方可以在校內進行模擬實踐課程，如學生之間演繹各自家庭成員之間的相處對話，演繹公交車禮讓交流。

3 結束語

口語交際能力對于每個學生而言都是至關重要的，可有效的提高他們的綜合素質能力，對于日后的生活學習都有良好的促進作用。因此應當重視提高小學生的口語交際能力，由于學生的年齡尚小，需要從他們的心理方面著手，開展有效的教學策略，以此一步步的培養他們的口語能力。

參考文獻

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