一門多學，一課多元

吳梟

摘 要：大數據時代下，移動終端融入教學已經成一種趨勢，高科技給生活帶來的方便大家都有目共睹，那么在教育方面的應用，教育者們也一直都在努力探索。文章是以移動終端融入教學為前提，結合Quiver App應用與電腦繪畫之間的關聯展開，通過對課程的整合，進行多元化融合，體現一門多學、一課多元的特點。

關鍵詞： Quiver;整合;一課多元

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-19 文章編號：1674-120X（2020）06-0112-02

一、AR互動支撐拓展應用

（一）角色互動 ，激發學習興趣

在Quiver的基礎學習中，大部分套圖都具有互動功能，使用者可通過觸點、滑動等方式跟場景內的角色進行互動。

在平時的教學中，教師展示的PPT都是平面效果，因而學生接觸3D的機會比較少，個別學生可能還沒有3D的概念。3D立體圖像概念的建立對學生來說是非常重要的，這將影響他們的空間想象能力，所以在課堂上適當地加入3D素材可能會有意想不到的效果。

【案例1】：“行走的小鳥”

師：同學們快來看，今天老師要給你們變一個魔法，老師要讓你們上色后的小鳥動起來，你們信不信？

生：不信。

師：那么今天我們來給小鳥上色，待會兒老師會讓上色最好看的小鳥動起來。

學生填色完成，教師使用Airplay投屏Ipad，利用Quiver呈現動態影像，并且轉動Ipad鏡頭，展示小鳥各個方位的樣子。

創意構思：首先展示2D繪畫，并不會動，這就引發了學生的思考，到底怎么樣的魔法才能讓小鳥動起來，在填圖之后引出Quiver App，讓學生體驗探索。

拓展思考： 平時學生們都是在進行2D繪畫，畫完之后不能呈現出3D效果，這就讓學生的創意效果大打折扣，那么我們如何能看到我們平時沒畫的另一半呢？趕快試試Quiver吧，移動你的鏡頭，你還會有不一樣的體驗哦。

本節是對Quiver應用的初體驗，也是學生第一次接觸3D建模，3D概念的植入會讓學生對繪畫產生不一樣的體驗，從而大大提升學生的體驗感，也讓學生對電腦繪畫有了新的認識。

（二）場景互動 ，深入探究內里

一般的虛擬現實軟件注重的是角色外在的樣子與動作，但是對場景的即時變化很單一。Quiver在這方面做得很完善，對很多場景都有多種即時場景變化。例如，在學習“地球”時，虛擬地球可以有多種呈現方式。

【案例2】：“變化的地球”

師：學生們快來看，我們都見過地球儀，那么你見過多少種地球儀呢？

學生思考回答。

師：今天老師要變成魔法師，如果說想要有云，地球上就會有云，如果說想要有山，地球上就會有山，說想要有光，地球就會有光，說想要黑夜降臨，地球就會變暗。

生：老師，你在吹牛吧？

師：如果你們不信，你們就先把地球畫好，然后老師來給你們變這個魔法。

學生填色結束后，教師在課堂上用Quiver展示不同形態的地球。

創意構思：場景的即時變化會讓學生眼前一亮，原來預設好的形態會隨著互動的進行而改變，這又讓學生產生很強的期待感。

拓展思考：不同形態下的地球讓學生對自己生活的土地有了新的認識，那么在大自然面前，人類能否最大程度地改變地質地貌來滿足自己的欲望，改變之后對地球來說有什么危害？這些都可以引導學生去探討。

本節是展示Quiver即時場景即時改變的功能，這個功能在很多地方都能應用，同一個場景如果長時間使用會顯得枯燥，如果在里面加一點新元素，會讓體驗者有不一樣的感覺。這也體現了Quiver在場景處理中的細化能力。

二、趣味套圖支撐學科融合

Quiver的開發，不僅局限在娛樂，它最成功之處莫過于與學科的融合。

（一）3D建模，讓數學也可見

在數學的幾何圖形學習中，最難的莫過于平面幾何與立體幾何的互相轉換，小學生的空間想象能力還較弱，不能快速準確地構建出立體幾何圖形，需要借助折紙等方式來輔助實現，但是這樣的方法過于煩瑣，Quiver利用柏拉圖多面體就能簡單地解決這個問題。

【案例3】：“柏拉圖多面體”

師：同學們，今天老師帶來了幾張幾何平面圖，你知道把他們折起來之后會變成什么樣子嗎？要不要試一試？

學生操作。

生：老師，這是一個立方體。

師：同學們真厲害，（教師在黑板上畫出立方體分解后的平面圖，并標上數字），那么現在你們來看看，如果在沒有折紙的情況下，這個平面圖上的1對應面是立方體上的哪個數字？

學生陷入思考。

師：今天我們就用Quiver中的柏拉圖多面體來解決這個問題，等你學會了之后還能解決三棱錐、八面體等更多問題哦。

創意構思：本節利用了數學的柏拉圖多面體，柏拉圖多面體考驗的是學生的立體思維概念，我們剛好可以利用Quiver能建立虛擬立體場景的特性進行教學。

拓展思考：我們剛剛進行了立方體的學習，那么簡單的平面立方體分解圖就在我們面前，我們能不能參考立方體試著畫畫三菱錐、八面體等立體圖形的平面分解圖呢？

本節主要是培養學生的立體思維能力，結合數學進行平面與立體之前的關聯思考，建立具有規律的幾何圖形，可以很好地鍛煉學生的空間想象能力，這樣對學生以后的3D建模有很大的幫助。

（二）虛擬實驗，讓實驗更質感

在科學學習中，很多實驗都無法呈現或者無法多次呈現，Quiver的場景模擬功能恰好能很好地解決這個問題，并且配套你問我答功能，能快速有效地反饋學生對知識的掌握程度。

【案例4】：“火山爆發”

師：同學們，你們有見過火山爆發的現象嗎？

生：我在電視上看到過。

師：那么你們知道火山爆發時，內部的情況是什么樣子的嗎？火山爆發的過程中形成的各種現象叫作什么，你們了解嗎？

生：不太清楚。

師：今天我們就通過Quiver來觀察一下火山爆發時的場景，并且Quiver還為大家帶來了幾個小問題，待會兒我們來比一比，看看哪些同學可以拿滿分。

創意構思：結合Quiver應用，在畫圖的同時，學習接觸生活中不常見的事物。火山爆發場景可以通過網上視頻觀看，但是內部結構卻很難模擬。Quiver中可利用與學生的互動模擬火山爆發場景，并且還有小考題。學生可以根據自己的認知先對圖片上色，然后進行現場模擬，這樣印象會更加深刻。

拓展思考：火山爆發時內部結構的剖析面相信同學們一定看到過，那么你們能介紹一下火山內部結構的各個部分嗎？說一說它們的特點。

本節是結合科學的知識點展開的，讓學生模擬火山爆發場景，并且了解其中的小知識，這就是課程融合的方式之一。

（三）系列故事，讓文字更生動

【案例5】：《看圖講故事》

師：（展示故事系列平面套圖）同學們，你們誰能依據這幾幅圖來說一個故事呢？

生：我可以。

學生講故事。

師：（利用Quiver展示立體動態圖，并且展示互動小功能）同學們，現在你們看了這些圖能不能再說一說故事？

學生講故事。

創意構思：結合Quiver應用中的套圖系列，可以讓學生通過一組動態影像進行故事的編寫，這樣會讓學生的思路更加開闊。同時通過故事情節，我們就可以對不同的環節進行不一樣的場景處理。

拓展思考：故事難道到這里就結束了嗎？大家能否對故事進行線索整理，開發出一個全新的情節呢？

本節結合了語文的看圖講故事知識點的，通過動態場景的呈現，學生對故事的編寫也會有更豐富的想法。同時不同場景會有不一樣的環境元素，這樣就會讓學生對顏色的組合有新的見解。

三、總結反思：Quiver App于繪畫拓展課程中的要點

如何能很好地利用App結合拓展課展開教學，關鍵看我們如何處理好以下兩個問題。

（一）巧妙引導，別讓學習變成游戲

在教育實踐中，我們遇到的問題在Quiver的教學中往往是通過各個實例來完成的，但為了提高教學的趣味性，教師往往將實例和App中的互動結合進行教學。雖然這樣做提高了學習的趣味性，但同時會有部分的學生掉進游戲的陷阱。他們的學習目的一不小心就發生了偏差，他們不再關心如何進行繪畫學習，而是更加關注互動內容。課堂的大部分時間就是在嘗試各種互動內容，還美其名曰是在學習借鑒。因此，教學中教師必須非常警惕這種現象的發生。

（二）多元結合，別讓學習變得單調

在教學改革的大背景下，對于信息技術的教學，我們不能再拘泥于傳統的單一教學，這樣會讓學生漸漸失去興趣。只有結合不同的科目，采用不同的教學方式，才會讓學生在一門課程中體驗各個科目知識結合的魅力。多元結合是大勢所趨，綜合實踐課程便是最好的體現。但無論如何，App與拓展課程的結合，無論是對學科教學本身，還是對學生的發展都是一件利大于弊的好事，并且教師也可以通過新課程的開發，提升自身的教學水平和綜合素養，從而達到雙贏。

參考文獻：

[1]焦建利.APPedagogy：APP教育學亂彈[J].中國信息技術教育，2013（5）：21.

[2]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.