微課對智障學生美術學習影響的個案研究

楊亞洲

摘 要：由于每個培智學生都有不同特點，對教學目標的要求就會不同，因此美術課堂教學中的微課要具有針對性，教師要根據具體情況及時地調整教學方法，引導學生學習，并應提供學習支持和幫助。為了能更好地設計微課，使微課更有意義，在微課設計之前應對學生進行美術能力評估，根據評估結果，結合教學目標制訂教學計劃，找到恰當的表現方法，設計出好微課，才能很好地提高學生美術學習效率。

關鍵詞：微課;美術;智障;個案;效率

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-13 文章編號：1674-120X（2020）06-0124-02

在課程教學中，為了發揮微課在美術課教學中的優勢，恰當的教學策略是至關重要的。把微課技術運用到美術課程時，應考慮是否圍繞教學策略選擇了恰當的技術和表現形式，采用怎樣的教學策略，如何實現學習目標的達成。當然，微課的設計制作及運用是依據美術課程標準和學生特殊性而進行的。

一、微課對培智學生學習的影響

培智學生的學習困難與他們的認知缺陷有關，這些缺陷使他們的美術學習能力欠缺。教師通過對他們學習能力進行評估，把問題簡單化就可以讓他們接受，對他們的能力進行有針對性的訓練，就可以取得良好的效果。微課教學就符合這樣的特點，一個微課只解決一個問題，專門攻克美術教學中的重難點，學生經過一個階段的學習后，美術成績會有顯著提高。

通過科學評估，發現培智學生中有的聽覺加工能力差，有的視覺速度慢，有的思維理解反應遲鈍，有的記憶短暫，有的思維刻板，有的在課堂上出現一些其他行為問題，等等。設計制作有針對性的微課，并能正確地使用，可以輔助學生學習，幫助學生確立自信，激發學習興趣，形成良好的學習習慣，進而提高學習成績。

美術課堂教學中的微課要有針對性。因為每個培智學生都有不同特點，對教學目標的要求就會不同;還要考慮到班級學生總體的特點，既要找出全班同學的共性，又要照顧到不同障礙學生的個性。在課堂中教師要根據具體情況及時地調整教學方法，引導學生學習，并提供相應的學習支持和幫助。

二、案例研究分析

（一）案例1關于韓小雨同學注意力分散問題的研究

韓小雨（化名）同學活潑熱情，樂于助人，在美術課堂教學過程中常常會隨意走動，手會擺弄東西，說一些與教學無關的話，注意力的自控能力極差，很容易“胡思亂想”，難以將注意力按教師的要求集中在學習任務上。

智力落后學生在學習活動中出現注意力分散，可能是他存在特殊性心理障礙。進一步分析原因，正常的教學活動比較死板，學生極易出現注意力分散行為;也可能他聽不懂教師講的內容，學習任務過重，而不能很好地參與到學習活動中來。教師通過評估找到合適的學習任務，單獨為他設計微課教學，對他注意力分散行為進行干預，可促使他提高美術學習注意力。

第一，他的注意力集中時間較短，把學習難度根據評估結果降到適合的水平，微課采用多種形式來吸引他學習的注意力，讓他對學習內容始終保持興趣。同一主題采用不同形式的微課進行教學，可以讓他有更多的記憶線索，這樣，方法更容易掌握，內容更容易鞏固。

第二，研究學習內容，通過對學生生活經驗、興趣愛好方面的評估，發現他對生活中的問題有探索的精神。針對他的情況，微課素材的選擇盡量接近他的生活，使他更有興趣，提出容易引發其思考和探究的問題，使他對學習任務具有主動性，透過不斷解決問題找到答案的學習過程，激發他的學習興趣，使其注意力分散行為得到一定程度的改進。

第三，由于他容易分心，在微課設計時，盡可能去掉一些圖片、視頻中與教學目標無關的東西，多用特寫，避免其分心，也可以增加一些音樂背景等因素，使其注意力保持一致。在微課活動中設計提問互動環節，來促進他的思考，引導其注意力集中在學習任務中。在教學活動中，教師發現他注意力不集中時，應及時地引導他回到學習任務中來。

（二）案例2關于張圓圓同學刻板行為問題的研究

張圓圓（化名）同學在做作業時會有反復地進行同一個事物繪畫的刻板行為，這類行為一般都具有強迫性、持續性及固著性的特點。這名學生有自己獨特刻板行為特征，具體體現在不同的層面。她不能整體地細致地認識事物，畫的東西表現刻板，這些刻板畫作與她對事物的認識有一定的關系。

該學生有時不情愿做教師要求的作業，會用一堂課的時間來重復畫某個事物，這種重復刻板行為，可能與她智障的表現的特征性有關，但也可能與她本身逃避任務有關。當教師關注其他學生時，她會感到無所事事，此時她也會重復刻板地畫某事物。

調整學習難度。通常重復刻板行為與該生的能力水平低于班中其他同學有關，所以活動中的教學目標、內容對她來說，是有一定難度的。通過對其學習能力、發展能力等進行評估后，教師可以通過調整教學目標和內容，設計可以讓她參與的教學活動，來減少她的此類問題行為。例如，根據教材內容設計階梯難度水平的任務單或者提供降低難度的輔助，有效地促進學生參與到活動中去。

關注特殊需求。兒童在觸覺、聽覺、動作等方面有特殊需求，在微課設計中要滿足學生生理感覺上的特殊需求。例如，該生對觸覺方面有特殊需求，設計活動環節，讓她親手操作觸摸屏幕、按鈕或點擊鼠標等達到觸覺方面的滿足。又如，對該生上課時總反復隨意離開座位、喝水、上廁所等行為，微課中可設計讓學生有活動的項目，在不影響其他學生的前提下，讓她的動作方面的刺激得到滿足。這些環節的設計要分析學生的需求來自哪種感覺，才能找到適合的方式，減少學生出現重復刻板行為的概率。

巧妙訓練引導。教師可從另一種思路看待學生的重復刻板行為，利用這一行為創作訓練，會達到意想不到的藝術效果，如有意設計與重復有關的微課程，并在此基礎上開展教學。在魚的畫法教學中，教師可設計重復的魚圖案，讓她感受重復的藝術美，對同一魚形進行有規律有節奏的排列或用不同顏色來畫，會產生不同的藝術魅力。這樣的訓練教師要有意識地引導，給她講清重復排列圖案中的一些巧妙變化，讓她感受到重復也可以有變化，這對她會產生重要的影響，讓重復刻板行為變成有益的學習活動。

（三）案例3關于馬東東同學學習興趣方面的研究

馬東東（化名）同學堅持性差、主動性差、合作性差，這些特性使他表現出沮喪、焦慮、退縮、消極等特點，不顧及老師和同學的意見，難以集中注意力學習，不能完成學習任務。興趣可以提高智力及個人成就、人際互動、語言表達、日常生活方面的能力，興趣也可以改善情緒與行為障礙，微課由于它的特性可以有效地提高學生的學習興趣，設計制作有針對性特點的微課，對學生進行有計劃的教學，能有效地促進學生成長和進步。

制作出來的微課，如果該學生感到興趣不大，說明該微課的設計與他的能力發展水平可能有一定的差距。完不成學習任務的學生會產生自卑，時間長了沒有達到學習效果，微課教學就起不到應有的作用。

例如，“小鳥”一課教學中，先設計連線游戲的微課，將表現的事物用虛線做好，讓學生通過動手操作游戲將虛線連接起來，體驗事物繪畫過程，減少他的畏懼心理;設計拼圖游戲活動的微課，把事物形象的素材準備好，讓學生構思一個情節，逐步添加形象、豐富畫面的過程，讓學生更好地去想象;在微課中設計有意思的問題，讓學生說一說、想一想，引導學生積極思考，激發他的想象力，會對他學習的興趣產生一定的積極影響。

由于學生自身能力發展落后，觀察能力、思考問題的能力較弱，因此用微課幫助學生觀察、思考、理解，找到適合他完成學習任務的方法，是很重要的一個策略。例如，在描繪事物時，學生只需要點擊鼠標互動即可，事物的形象描繪按程序即可完成，不需要復雜操作。又如，根據學生能力特點，將教學目標分解成多個小目標，做成系列微課，并且按照步驟去完成，這樣有效地解決他對學習不感興趣的問題。再如，在微課中設計問題啟發思維，“請說一說森林里會發生怎樣的故事呢？”班里其他同學也會參與發言，想象并說出許多童話故事情節，更好地激發學生的學習興趣。

三、思考與成效

用微課促進學習。運用微課學習，意味著微課要促使學生沉浸在學習任務中。微課要能幫助學生專注于學習目標，產生積極的學習行為，避免學生在微課應用過程中可能出現的分心問題。教師在沒有科學評估的基礎上使用微課，學生有時似乎在積極學習微課，但實際上可能脫離了學習目標。真正有效的微課用于學習，能達到良好的學習效果。

用微課增強目標。微課技術可以使學生更多層次地獲取知識。如果要發揮微課技術的優勢，那么微課的制作應起到增強學習效果的作用。一是技術要不斷地改進。運用靈活快捷的資源，采用隨時學習的形式可提升學習的體驗。二是知識點要恰當。每個學生有不同的障礙，知識點和切入點要有針對性。三是觀念要改進。微課的設計要促進學生反思或對知識有更深入的理解，要有研究、創新、反思、解決問題等高階段的思維活動。

用微課表現生活化內容。將學生的日常生活經歷與微課內容聯系起來，將知識有機融合到真實的生活中，能夠拓展學生對學習目標的理解。微課設計依據生活體驗開展教學活動，使學生感到親切自然;從生活中帶著任務或問題來學習，學生的知識接受能力與知識理解能力就會全面提升。微課結合生活表現教學內容，能很好地培養學生解決生活中問題的能力，提高學生的思維能力。

通過研究，我們與不使用微課的教學形式相比較，發現在美術課堂教學中讓學生花幾分鐘時間進行微課學習，會取得更好的學習效果，并幫助他們養成更好的學習習慣。運用微課教學，提高了學生的學習效率，增強了學生的自信心，減少了學生的學習畏難情緒，這種學習形式能較好地完成教師的教學計劃。在課堂教學中運用微課教學，能讓學生更好地接受教育。

參考文獻：

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