淺談怎樣構建小學數學高效課堂

楊新愛

摘 要：小學數學課堂教學效果受到教學模式的直接影響，為提升教學效果，小學數學教師應及時對課堂教學模式進行改革，結合教材中的重點內容分析學生的具體學習需求，做好充足的課堂準備，同時借助多媒體技術優化課堂教學的模式與方法，從而提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學教學;高效課堂;教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-18 文章編號：1674-120X（2020）06-0060-02

小學是實施素質教育的關鍵階段，也是為學生未來進入初中、高中學習打下基礎的重要時期。而當前我國小學數學課堂教學模式存在一些問題，給小學生數學教學活動的開展帶來了不利的影響。因此，教師需要不斷進行數學教學實踐，提升數學教學水平。

一、構建小學數學高效課堂的必要性

高效課堂的構建在任何一門學科教學中都是重中之重，這不僅是因為高效課堂能夠在有限的時間內實現最佳教學效果，更為重要的是，在高效的課堂中，小學生能夠全身心投入學習中。構建高效課堂主要看以下幾方面：

第一，高效課堂是當前小學低效課堂改革的需要。雖然新課改后很多小學數學教師都在創新課堂教學模式，但也正因為處于這種改革的新舊交替時期，一些教學環節變得十分“尷尬”。比如，很多教師在考慮要不要保留理論教學部分？如果保留下來，又該以怎樣的方式進行保留？很顯然，高效課堂就成為評價教學環節是否保留的標準：所有有助于構建高效課堂的教學環節都可以保留，反之則可以刪減。

第二，高效課堂意味著小學數學教師對課堂內容和環節的重新梳理與設計，且是以高效展開教學、高效使學生達成學習目標為準則進行設計。在此準則下，教師設計的教學環節、加入的教學內容，都要為學生整體素質的提升而服務。因此，教師不僅會投入更多的精力，設計出來的教學環節也更能吸引小學生的興趣。由此可見，構建高效課堂起到了促進教師提升教學質量和水平的作用。而在高效的課堂教學中，小學生能夠收獲更多數學知識，有更多的時間去學習新的知識，進行新的生活嘗試。

二、小學數學高效課堂構建中存在的問題

（一）課堂準備不充分

當前在小學數學課堂教學中，教師往往為了完成既定的教學計劃，對教材中的知識點只進行了簡單的講解，沒有帶領學生深入挖掘各知識點之間的關聯性與更深層次的知識。

在課堂教學中，理論教學的占比過多，教師過于忽視學生數學學習能力與實踐能力的培養;數學知識與學生實際生活的關聯性較差，導致學生在學習數學知識后無法將知識融會貫通，應用于實際生活中。

另外，數學教師在實際教學開始之前，僅僅根據教材中的重點知識內容制訂教案，未對學生的學習水平、心理預設及認知特征做調查，往往導致教學內容與教學方式與班級學生的學習能力不相匹配，嚴重影響課堂教學效果。

（二）教學過程不合理

小學生由于年齡的限制，在進入小學之前沒有過多的學習經歷，缺少自主學習的能力。同時，小學生不具備自我管理與約束的能力，在課堂教學中往往很難長時間集中注意力和精力認真聽講。加之數學知識所具備的抽象性增加了學生學習、記憶的難度，從而使學生在面對數學學習時產生畏難心理。

當前素質教育背景下，小學數學教學活動的開展只有充分考慮學生的接受能力，才能使學生的學習效率得到保證。而一些教師仍然沒有這一意識，認為只要讓學生記住課堂中學習的知識，到課堂之外去消化、記憶就可以了。因而在課堂教學中通常是死板地按照既定的教學任務講授理論知識，而對學生是否能夠理解和掌握缺少關注，最終降低了課堂的教學效率。

（三）缺少總結與反思

現階段，大部分數學教師在教學中還是以傳統的課堂教學方式為主，即在課堂教學中灌輸大量的理論知識、公式，通過大量的習題練習來加深學生對知識的理解。而且教師往往只關注教學的進度，即是否能夠在既定的時間內教完教學大綱中的內容，而對學生是否適應當前的教學方法并沒有過多的關注。

在每一次課堂教學結束之后，教師并沒有對教學過程展開回顧，思考課堂教學中遇到的問題，以致無法及時了解學生的實際學習情況，更無法通過課后總結與反思對接下來的教學工作進行調整和修正。

三、構建小學數學高效課堂的步驟

（一）課前認真備課

高效的課堂絕對馬虎不得，需要教師進行精心的準備：根據所講的內容，選擇和本節課內容相符的教學方式，環節的設計上盡可能地充滿趣味性，盡量選擇讓本班級學生感興趣的內容。

比如，在教學“認識鐘表”這一課的時候，教師可以進行如下考慮：鐘表是日常生活中常見的物品，所以小學生對鐘表并不陌生。在導入課的設計中，教師就可以加入各種各樣的鐘表，如古代的日晷、大本鐘、懷表、電子表等，讓學生知道鐘表從古至今經歷了漫長的發展過程，先對鐘表本身產生興趣。之后，教師可以根據鐘表的特性設計一個游戲環節：認讀不同的鐘表上的時間。通過這個環節讓學生了解時間在不同鐘表中的不同形式。還可以讓學生嘗試去畫各種鐘表，或直接在鐘表上進行時間的調整。這樣一來，鐘表在學生心中就變得更為真實。學生通過接觸鐘表，了解了鐘表的發展歷史，也對時間有了更深層次的理解。教師通過游戲強化了學生對鐘表與時間的理解，也強化了學生的時間意識。最終小學生不僅認識了鐘表，也認識了時間概念。在一節課的時間內，學生不僅掌握了數學知識，更提升了數學素養，這樣的課堂自然比只教授數學知識更為高效。

（二）優化教學過程

在精心設計完教學計劃后，下一步教師就需要對教學環節進行優化。

比如，在教學“認識分數”這一課的時候，教師就可以這樣優化教學過程：先準備10根雪糕棍，讓學生將這10根雪糕棍分成五份，然后讓學生拿出五分之一。在此過程中，教師先不進行引導，而是讓學生根據自己的想法進行選擇。這時候，有的學生會拿2根，也有學生會拿3根，還有學生會拿4根。這一過程中，教師不需要急著對學生選擇的正確與否作評定，而是鼓勵學生對自己前后的選擇進行對比觀察，讓他們自己去尋找正確的答案。在學生反應過來10根雪糕棍的五分之一是多少后，教師再引導學生將這10根雪糕棍看作一個整體，并將代表這個整體的“1”的概念引入，使他們初步了解分數的含義。

在這個教學過程中，學生不再是坐等教師將現成的答案告訴自己，而是主動去發現問題和尋找答案。顯然，一個能夠讓小學生主動探究問題、獲得答案的課堂，能夠給予小學生的不僅僅是數學知識，更培養了小學生學習數學和探究數學的能力。而這種能力的培養，正是高效課堂的核心。

（三）應用信息化教學技術

信息技術的應用是提高小學數學課堂高效性較好的方式之一。

比如，在教學“方向與位置”這一課的時候，教師就可以通過信息技術建立空間模型，讓小學生在立體模型中更形象地去觀察方向與位置。

再如，在教學“線與角”的時候，教師就可以借助畫圖軟件，先畫出一根線，再通過物體簡單介紹什么是角，之后用信息技術將角畫出來。這樣學生就能更為清晰地了解角是怎么來的，又和線之間有怎樣的關系，從而讓小學生在之后的學習中更為簡單地去理解與角有關的知識點。

又如，在教學“認識圖形”這一章節內容的時候，教師就可以錄制生活中的各種圖形，讓學生通過信息技術去見識更豐富的圖形世界。這樣小學生就會認識到角與自己生活之間的聯系，進而對角的屬性和運用更為清晰。

（四）課后總結和反思

課后總結和反思是小學數學高效課堂又一重要的環節，但想要構建高效的小學數學課堂，就不能只簡單地進行總結和反思，而是要考慮到各個層面。

比如，上文中“認識圖形”這一課，教師需要總結的點如下：學生在看到視頻中各種圖片的時候是什么反應？是否有繼續看下去和討論的興趣？課堂上哪些環節學生的參與度、積極性高？哪些環節學生露出了不耐煩的表情？本節課學生整體的學習興趣和態度如何？需要反思的是：學生為什么在看到各種圖形的時候沒有進行積極的討論？學生露出反感的表情，是因為教學內容比較難，還是教學方式不對？學生對某個教學環節不感興趣的原因是什么？在反思之后，教師會發現自己能夠清楚地看到教學中存在的問題，進而真正地去改進教學，使課堂越來越高效。

四、結語

綜上所述，小學數學教師需要充分認識到高效課堂對提高學生學習效率的重要性。在課堂教學正式開始之前，教師要對教材中的內容及學生的學習需求做深入的了解，應用現代信息化教學手段優化課堂教學過程;并在每次教學結束后，針對學生在課堂中的表現、參與度以及隨堂測試的成績來判斷數學課堂的有效性，展開課后反思與總結，促使數學課堂教學模式更加完善。

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