多維互動教學模式在高中語文課堂中的應用探析

胡燕

【摘要】過去高中語文教學采用的是傳統的知識講授模式，這樣的方法過于單一，已經不能滿足當代高中語文的學習需求，影響了學生對于語文學習的興趣和積極性。合理采用多維互動教學模式進行高中語文教學，不但可以促進高中語文教育向著創新、多元的角度發展，還可以有效激發高中生的語文學習熱情。本文提出多維互動教學模式在高中語文課堂中的具體應用策略，以期為日后的高中語文教學提供有價值的參考建議。

【關鍵詞】多維互動教學模式;高中語文;應用探究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0030-01

目前，隨著我國現代化社會的快速發展，單一、刻板的教學方法已經無法適應當代高中生的語文知識訴求。多維互動教學模式的出現為高中語文課堂教學注入了新鮮血液，多維互動教學模式需要教師和學生共同合作，建立平等、開放、多元的語文課堂環境，讓語文課堂教學變得更加有趣和直觀，讓教學氛圍變得更加輕松、和諧，讓學生的課堂學習主體地位得到充分的展現和運用，全面實現高中語文教學質量的有效提高。

一、多維互動教學模式的含義及意義

當前，多維互動教學是一種較為新穎的教學方法，和傳統教學方法不同。傳統課堂教學中采用的是教師單向傳輸知識的方式，而多維互動課堂教學中實現了教師和學生雙向的知識交流與互動，教師起著課堂指導作用，學生才是課堂學習的關鍵主體，彼此定位分明但又聯系緊密，齊頭并進、共同發展。在高中語文課堂教學中采用多維互動教學模式需要具有兩點內容。其一，語文教師對學生的學習心理和訴求的全面掌握和了解，針對學生的個性喜好來鉆研語文素材，打造輕松活躍的課堂場景，讓學生真正放松進行語文學習;其二，語文教師要充分認識到學生的學習主體地位，采用多種方法對學生的語文思維能力進行引導，提升學生自主完成學習的能力，確保高中語文課堂教學質量的提高。

在高中語文課堂教學中，采用多維互動教學模式有著明顯的現實意義和教學價值。其一，多維互動教學模式能夠帶動課堂氣氛的輕松和活躍，拉近師生心理距離，讓學生能夠在課堂中毫無拘束地進行思考和暢言，提升學生的語文綜合素養;其二，在多維互動教學模式之下，語文教師和學生間的有效交流能夠起到啟發學生思維的作用，使學生善于多角度思考問題和解決問題，形成自主學習以及團隊合作的能力，提升高中學生的學習效率;其三，語文教師需要在與學生的有效交流中及時針對學生的學習反饋進行整合分析，對學習中的重點問題進行及時講解，促進語文教學有效性的提高。

二、多維互動教學模式在高中語文課堂中的應用策略

（一）合理采用微課

在高中語文課堂采用微課形式進行教學活動，不但提高了師生間的互動效率，還有效激發學生的語文學習興趣，提升了語文課堂教學質量。微課有著內容豐富、精短的特點，互動性非常強。利用微課進行語文教學，將語文知識內容以視頻形式展現在學生面前，有效吸引學生的關注，促進學生對語文知識理解力的提高。在高中階段的語文課本中，有許多較為復雜的知識難點，語文教師可以將這部分知識用微課形象地展現出來，使復雜問題變得簡單直觀，提升學生對語文知識難點的掌握程度。

比如語文教師在講解到《陳情表》這一課時，就可以把此文章的創作背景用微課展示在課堂中，讓學生直觀地看到當時的時代環境，了解作者，理解其創作思想。等學生掌握文章寫作背景后，語文教師先讓學生快速默讀文章，找到重點詞匯，語文教師將本課的重點詞匯用微視頻的形式讓學生觀看和對照，促進學生的深入理解。之后語文教師引導大家進行文章分析，掌握文章的創作目的和意義。微課的運用不但能夠提升學生的語文學習興趣，還能夠提升學生的語文思考和學習能力，對學生語文綜合素養的提高起到重要的促進意義。

（二）進行角色扮演

在高中語文課本中，有很多故事性非常強的文章，針對這一類型文章的教學，語文教師可以將其設計成舞臺劇的形式，請學生選擇其中的人物角色進行表演，根據文章的故事情節進行排練，在課堂中演繹。這樣的方法不但可以給學生創建輕松有趣的學習情境，還可以提升學生的課堂活動參與度，促進學生對文章的理解。

比如語文教師在講解到《竇娥冤》這一課時，加入演繹竇娥這一角色的學生可以真情表露，全身心地投入到角色中，讓大家對竇娥產生同情之心，學生因演繹者的生動演繹而受到感染，會更加認真和主動地對本課進行學習。

（三）進行小組合作

采用小組合作的方式進行高中語文課堂學習，能夠充分展現多維互動教學模式的優勢所在，可以強化學生在教學中的主體性，能夠提升大家的團隊合作能力。語文課堂教學中，語文教師可以針對每一位學生的語文學習情況進行合理分組，采用以優帶差的方式，依照相應的語文知識內容布置學習任務，鼓勵學生進行小組探討、合作，發現問題和解決問題。語文教師還應該安排學生參加各種各樣的實踐活動，如作文大賽、演講大賽等，讓大家通過實踐提高學習自信心。

比如教師在講解到《唐山大地震》這一課時，應該為學生安排好任務。在唐山大地震中，我國軍民齊心合力抗震救災的感人事件數不勝數。文章為何選取犯人以及盲人這樣的特殊人群在抗震中的事跡呢？如何才可以實現人和自然之間和諧共處呢？在大家聽到本課任務之后，語文教師應該帶領大家根據本課內容展開小組討論，在討論中找到教師所提問題的答案。小組討論完成后，每組要派出一位代表來講解教師安排的任務。為了確保大家能夠有討論的機會，語文教師應該就小組其他成員對代表說的內容進行補充。促進學生養成正確的學習方式，促進學生語言表達能力的提高，以及團隊合作能力的提高。在學生完成任務之后，語文教師需要根據學生的回答進行適度講解和補充，給予充分的肯定和鼓勵，提升語文課堂的教學質量。

（四）進行對分課堂

所謂的對分課堂是將課堂教學分成兩部分，課堂教學的前一半時間里是教師進行知識內容講解，后一半時間教師與學生進行課堂互動，對分課堂教學模式的采用，能夠有效地讓學生在和語文教師進行課堂后半段互動時，更好地實現語文知識的理解和強化，由此，促進學生的語文思維和理解能力的提升。

比如在《燭之武退秦師》這篇課文的教學過程中，教師可以將文章中的重難點挑選出來進行講解，之后讓學生通過小組討論進行分析，最后進行交流分享。學生大致熟悉這篇課文內容以后，教師再提出相應的問題，如“燭之武是怎樣的人？燭之武是怎樣勸說秦君的？”然后要求學生以討論的形式去進行研究。這樣，可以保證課堂上一半的時間學生在認真學習，積極思考，課堂效率定能得到很大的提升。課堂氛圍也不再像之前那樣沉悶、枯燥，學生將更加喜歡學習語文，進而主動參與到語文教學活動中。

三、結語

綜上所述，在高中階段的語文課堂教育中，有效運用多維互動教學模式，可以促進高中生提高對語文學習的興趣和積極性，提高高中生的課堂活動參與度和小組合作能力，有效提升語文學習效率以及語文課堂的教學質量，由此帶動高中語文教育的進步和發展，采用多種教學法為課堂教學的關鍵載體可以有效提升高中語文教學質量。

參考文獻

[1]程利萍.多維互動教學模式在高中語文課堂中的應用策略探討[J].赤子，2019（22）.