小組合作模式下的班級自主管理研究

阮南陽

摘 要：經過多年實踐探索，平江縣大橋中學在學生自主管理方面找到了一條以學習型合作小組為核心的班級自主管理模式。班級自主管理以小組合作為切入點，對學生發展和學校管理具有重要意義。小組合作管理必須明確劃分小組的基本原則、小組機構的設置，對核心人物進行選拔和培訓，對小組進行定期考核評比，促進班級和諧發展。

關鍵詞：小組合作;自主管理;初中生

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-19 文章編號：1674-120X（2020）06-0009-01

一、劃分學習小組的基本原則

應遵循互補與均衡的原則，組成組內不同質、組際相均衡的學習小組。需要注意以下幾點：①男女比例要均衡。一是便于勞動時合理分工;二是有利于思維的互補;三是有利于公平競爭。②學生性格搭配要互補。教師要把性格開朗外向的學生平均分配到各個小組。③優勢學科與弱勢學科要搭配。教師要結合學生的學科成績，根據學科優勢與劣勢進行合理微調。④座位安排要合理。讓優秀生幫助潛能生實現轉化，同時也能促進優秀生之間的相互溝通。⑤階段性隨機調整。通過定期觀察評比，若小組之間可能發生矛盾或實力存在較大差異，這時教師應及時進行調整。

二、學習小組的基本機構設置

①小組內設置一名組長和一名副組長，組長負責小組內的所有工作，副組長專職記錄和監督組內成員紀律、衛生方面的事務。②小組內根據單科成績高低設置若干科代表，主要負責小組成員的作業收發，并分擔由班級科代表統管的事情。③組內確立“師徒幫扶”對子。根據最近一次成績將組內學生劃分為A、B、C、D四個層次，采用A幫C、B幫D的方法，大力強化師徒幫扶作用，實行師徒學習、生活的“捆綁式”管理與評價。

三、學習小組組長的選拔、作用及培訓

組長是小組合作中的核心人物，明確組長職責，開展相應培訓，有助于提高小組管理的實效性。

組長的選拔方式多樣，既可以自薦，也可以由教師指定，還可由組員民主評選。組長的選拔標準是：學習成績優秀，性格活潑外向，有責任心，組織管理能力強，自我要求高。

組長的作用：一是帶動作用。要以身作則地帶領本組成員搞好學習、衛生、紀律等，同時還要帶領成員進行小組文化建設，比如確定組名、組口號、組歌、組牌、組規等。二是組織管理作用。以課堂管理為例，預備鈴聲響起以后，組長要提醒組員做好上課準備，包括回到座位、整理桌面等。組長還要對組員課堂表現及狀態進行關注，課后還要督促組員落實課堂上的過關任務。組長還要善于處理小組成員內部的人際關系，如學習對子、師徒關系等，同時要對小組內的科代表履行職責情況進行密切監督。三是幫扶作用。四是檢查、評價作用。五是心理輔導作用。組長要與組員及時進行思想溝通。

組長的培訓：一是確定組長的權利和義務;二是跟蹤把握組長的思想和學習動態;三是適時進行肯定、表揚和激勵。當組長遇到困難時，教師要及時予以指導。

四、學習小組的評價與考核

小組評價體系分為三個層面：日評、周評、月評。包含兩個方面內容：小組課堂評價與學生常規評價。評價體系滲透到課堂內外，滲透到學生表現的方方面面。具體的做法是對學生和小組的日常管理與學習表現進行加減分的量化評估。每日各組組長在放學前的日評會上做公開總結;在每周五的周評會上，每名學生一周的總得分會被清清楚楚地呈現在各組的展示板上，各組常務組長會面向全班分析本小組成員的得失，會向小組成員進行公開表揚與批評，并提出整改方案。而一個月下來，各班又會綜合每個小組、每名同學在本月的表現情況開展一次月評會，評出優秀小組、優秀組長、優秀個人、優秀師徒、進步個人等獎項，并在學校課改金榜欄中留影表彰，同時將授獎照片發回學生家中向家長報喜。

五、結語

“隨著時代變革，中學生的自主性以及獨立性都得到了極大的加強”，教師唯有把學習與管理的權力交給學生，才能讓他們真正具有個人責任感、家庭責任感、社會責任感和歷史責任感，使他們能有尊嚴和自尊地幸福快樂生活著。

參考文獻：

[1]陳 誠.中學生成長小組制探索[J].教學與管理，2018（10）：26-28.

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