核心素養背景下共享語文課堂的思考

張振興

摘 要：共享語文課堂是建構學生語文核心素養的有效途徑，實施共享語文課堂其出發點是促進學生掌握必要的語文知識、豐富語言積累和熟練語言技能，進而培養學生深厚的文化素養。共享語文課堂是語文有效教學的時代要求，實施共享語文課堂需要與學生學情發展相適應，優化教法學法，踐行教、學、評的協同發展，有利于實現學生間語文智慧的共享、推動學生發展核心素養的發展。本論文基于發展學生核心素養背景下的共享語文課堂的要求，提出了共享語文課堂，共享語文智慧的思考。

關鍵詞：共享;語文課堂;語文智慧;核心素養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.038

在信息化和智能化快速發展的今天，素質教育的教學理念發生了深刻的變化。共享語文課堂作為有效教學的基本理念，推動著新一輪課程改革前進的步伐，它既是語文學科教學內涵發展的要求，同時也是實施語文有效教學，促進學生發展語文核心素養的關鍵。共享課堂是有效教學的時代特征之一，打破了傳統教育的桎梏，在與時俱進中大膽實踐共享教育，既能完善傳統課堂的各項要求，實現傳統課堂的功能最大化，為一線語文教師達成“有效教學”目標指明了前進的方向，又可以把脈時代脈搏，融合共享理念，使師生共享智慧，讓學生享受語文學習的快樂，領略語文課堂帶來的精彩。

一、共享語文課堂，目的在于共享語文智慧

共享語文教學智慧是共享課堂的出發點和落腳點，課堂生成的語文智慧主要包括“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“對文化的理解和傳承”。在一定量的感性語言材料和大量的語言實踐過程中，通過課堂這個共享平臺豐富語言積累、熟練語言技能，現代語文教學要求學生掌握查字典、寫字、說話、朗讀、默讀、交流、和作文等基礎能力。語文教學貴在引導形成高尚的情操和濃厚的學習興趣，在共享的語文課堂中，通過學生間的交流與合作共享，讓學生在快樂學習中享受語文學習的過程及收獲，潛移默化地培養他們良好的學習習慣和文化素養，融合共享理念，體會語文課堂帶來的收獲，使師生共享智慧生成。

在共享語文的課堂教學中，特級教師管建剛老師有他獨到的手法。比如在執教六年級閱讀課《孔子游春》一課中，就非常高效地完成了教學任務。管老師首先從學生對課文第8自然段的朗讀開始，不疾不徐地指導學生讀通讀順，讀出層次，讀出水的不同韻味。然后，他引導學生聚焦第8自然段中的一處省略號，通過內容補白，展現原文，進而引導學生選取語料，自主構段。接著管老師又引導學生由第8自然段輻射全篇，感悟論水與談志向的一一對應。他的整堂課，將著眼點放在引導學生發現“怎么寫”的閱讀思維上，給人帶來諸多啟示。而在《詩經·采薇》一節課中，整節課管老師又以引導為主，帶領學生通過不同的吟誦方式感受《詩經·采薇》的美，感受中國古詩詞的美妙以及中國文化的博大精深，給學生以精神的熏陶和心靈的感召，為學生上了一堂精彩的吟誦課。

二、共享語文課堂，需要適應學情

知識是課程之源，課程是知識之流。這就要求共享語文課堂既要體現學科知識的邏輯性，又要體現學科知識的思想性和創造性;既要體現工具性特點，又要反映人文性與實踐性。正是由于學科知識的這種多維性，打造高效的語文課堂教學，就需要以發展學生語文核心素養為依托，以“以生為本，創新為核，因材施教”為抓手，突出“問題導向”和“內涵提升”效應，基于問題導向，踐行新課改教育理念，把不斷提升語文課有效教學作為發展路徑。在開發與選取課程資源時則更需要經過嚴密的邏輯剪輯與演繹推演，以期達成“兩線八環”深度融合的目標要求。否則，將形成“只見知識，不見人”或“高分低能”的低效狀態，甚至無效教學現象將會再次油然而生，這會嚴重制約素質教育的深度發展。

另外，即使有效的課程體系雖然已經完備建立，但如果并不適應“所教學生”的實際，同樣會影響教育教學質量的提高。簡單的“一刀切”，盲目地追求“高大上”，卻忽視了知識的具象形態，教育價值也將會被大打折扣。依據不同的學情特點，選擇不同的組織形式和呈現方式，創設有利于學生深度學習的體驗式課堂情景與教學場景，才會切實實現“立德樹人”與“提高質量”的雙豐收目標。在共享課堂的教學過程中，課程與課程體系應成為學生發展的“學材”和“學材體系”，而不再是“學校管，教師教，學生學”的唯一抓手。

三、共享語文課堂，優化教法學法

語文知識的“內化”與“外顯”需要“思考方法”與“思維方式”的融通轉化，共享語文課堂，需要優化教法學法。理論指導實踐首先需要將理論“入腦”，即“入乎其內”，這是一個“內化”的過程;其次理論發揮效用更需要實踐應用，即“出乎其外”，這是一個“外顯”的過程。就學科教學而言，不同學科具有獨特的學科思考方法，學習不同學科同樣存在獨特的思維方式。深度學習從本質上講是多層次信息動態鏈接與轉換，淺層學習往往基于表面化、簡單的淺層信息間的轉換，不利于有效教學的深度發展。從一般意義上講，知識是學習、內化的對象，知識按照不同的方式儲存于人的大腦之中，這些不同的方式決定了學習方法的不同，也決定了思維方式的不同。有效學習需要努力實現學科思考方法與學生獨特思維方式的深度融通與轉化。獨特學科的思想與方法是一種認知策略的學習，不僅關注作為結果而存在的知識，還需要從情感、過程、人格、能力等方面對知識進行認知、加工與整合。

在教學人教版六年級上冊《窮人》一課時，讓學生“共教共享”的大膽嘗試是著名特級教師張祖慶教學的亮點。他問道：“課文以‘窮人為標題，怎么全文讀完后，同學們看不到一個‘窮字的出現？作者究竟是從什么地方描繪了桑娜一家的‘窮？”然后讓同學們圈畫細讀、梳理標序，并以小組合作分享的方式，采用師生角色互換，鼓勵學生上講臺扮演“小老師”，教師則坐在學生的座位上。等學生講解完畢，教師質疑發問，“小老師”負責作答，還讓其他學生發表觀點，點評小老師講課的表現。這種師生角色互換的課堂氛圍十分活躍，所有學生都愿意站上臺，這真是一種全新的“共享”語文課堂，同學們在“互教”中也實現了“互學”。

四、共享語文課堂，踐行教、學、評的協同發展

智慧融通，學教并舉，在共享課堂中需要發揮教學和評價的功能。伴隨信息化的飛速發展，大數據、物聯網、人工智能、新硬件時代等給當代教育發展提出了嚴峻的挑戰，教不再是單純的“師導”，隨時隨地的教學相長已成為常態;學也不再是單純的個體行為，跨時空隨時隨地地虛擬學習與課堂實體學習已成為現實可能;聯通理論與深度學習理念為智慧共享條件下的共享課堂提供了理論支撐，師生共享教學經驗，共享學習智慧，正成為“青山遮不住”的大趨勢和新常態。閱讀教學是語文教育中的一個主要內容，傳統閱讀教學是以“講讀”為主的，但弊端往往是教師的“講”有余而“讀”不足。其實，閱讀在營造書香社會中需要人人參與，是最具有溝通共享條件的。在閱讀指導課《窗邊的小豆豆》的教學過程中，利用了“家校共讀交流”這一教學新模式?？蓭ьI學生走進“讀整本書”的課程嘗試將閱讀過程變成了教師、學生和家長的整體協同過程。

共享課堂貫穿“少講多學金字塔”理念，以能力為導向，以開放教育為支撐，謀求在動態轉換教與學的角色轉換中，探究教師教的經驗與學生共享，學生學的智慧與他人共享路徑，師生間“教”與“學”的智慧共享是突出特征。師生在課前、課中與課后的交流中，通過“任務前置—微教微學—師生共評—拓展升華”進程，踐行教、學與評價的協同發展。智慧融通，學教并舉，在共享課堂中共享“教”“學”智慧是有效教學的時代強音。在當今以課堂為導向，以學習為導向的課堂教學改革中，應更加注重以群體為基礎的討論與分享機制，關注“讀、批、議、練”四個步驟，使其成為課堂教學的新常態。所謂的“讀”意味著小組中的每個學生都應該閱讀圍繞討論主題的相關文本;“批”是指每個學生在閱讀過程中寫評論，并提出關鍵點和疑問;“議”是討論，相互探究，相互質疑和討論，合作與分享;“練”即相應地完成有關指定的其他練習，教師還會巡視并指導每個小組掌握情況。這樣的過程將使學習真正發生在每個小組的每個成員身上，并充分發揮其小組的合作共享功能。

五、共享語文課堂，推動學生核心素養發展

共享語文課堂，實現知行統一，情意結合，在語文知識構建的進程中推動學生語言建構、思維、審美和文化素養等核心素養的發展。教育是心靈呼喚的藝術，知識的發展過程也并不是一個單純的理性認知過程，它還包括情感、意志等人格完善的過程，情感意志過程對于順利推動理性認識過程的發展具有重要意義?；凇暗轮枪舱竦寞B加效應”，實現學生由“學會”到“會學”，再到“善學”“樂學”的不斷轉變。

動之以情，曉之以理，導之以行，讓學生在學習的過程中體驗到“知識隱性層面”的人文價值，通過感悟和體驗不斷升華學生的人文底蘊、科學素養和責任擔當品位，力求使學生的心靈得以脫離具體的物質約束而呈現出一派積極向上的發展態勢，這才是推動有效教學和學生發展核心素養的不二法門。在教學四年級寓言《欲速則不達》時，整堂課緊扣韓非子寓言的特點，憑借寓體鮮明生動的形象，引導學生通過讀文感悟，沉潛到文本中，咂摸言語的滋味，體會人物的心理，最后再通過學生繪聲繪色的朗讀，以及教師不斷創生語境的引讀，讓齊景公急吼吼的心理世界不斷被放大、膨脹，進而激起學生“靈魂的騷動，智力的勃發，語言的接受”，使寓意的理解從學生心底“長”了出來。

總之，順應時代發展脈動的共享語文課堂才是聚焦核心素養提升教學效率的教學最強音，共享語文課堂的建構是一個不斷推進發展的過程。智慧融通，學教并舉，創新發展，實踐踐行不僅是語文學科教學內涵發展的關鍵，同時也是實施語文有效教學、促進學生發展語文核心素養的關鍵。作為新時代的語文教師，在“核心素養”的主旋律下，構建共享語文課堂，搭建學生共享智慧的平臺，展示自身精深的教學思想和精湛的教學技藝，引領全體學生進行智慧火花的碰撞、思考和爭鳴，就一定能奏響語文教學的華彩樂章！

參考文獻：

[1]周一貫.呼喚語文課堂的“共享意識”[J].語文教學通訊，2018（15）.

[2]尹玲玲.初中語文綜合性學習的現狀和實施策略研究[D].南京師范大學，2010.

[責任編輯 萬淑蕊]