“少教多學”背景下的智慧課堂實踐探索

【摘要】在基礎教育課程改革的指導思想下，筆者所在學校一直在深入、廣泛地開展“少教多學，精講課堂”的課題探索、實踐與研究，并取得了諸多成果。在此基礎上，學校又開展了智慧課堂的實踐研究，尋求有利的現代信息技術途徑，有效改善“少教”與“多學”的關系。在這樣的背景下，筆者嘗試使用“焦點智慧教室系統”中的信息化工具，在小學四年級教學了古詩《江南春》。

【關鍵詞】少教多學;智慧課堂;實踐探索

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0026-03

焦點智慧教室系統作為一個專門針對教育教學開發的信息化平臺，具有許多功能：課堂練習，搶答，隨機點名，投票，白板，實物投影等。在焦點智慧課堂備課平臺中有教學設計，教學課件，課堂練習等模塊。其中有很多共享的案例資料可以下載使用，也可以自己上傳相應的課件和案例到對應的模塊中供教學使用，在大數據下選擇最佳方案。如果能靈活有效地運用上述信息工具，將可以不斷優化“教”與“學”的關系，提高教學效率。如何恰當、有效地使用焦點智慧教室系統，是筆者課前重點思考的問題。根據教學需要，經過斟酌，對以下幾個環節進行了特別的設計。

1.在檢查預習環節中，運用“課堂練習”中的選擇和判斷題來進行課前預習的檢測，學生用答題器進行答題，檢測結果一目了然，對精準教學起到了良好的作用。一方面了解學生的文學知識積累情況，另一方面反饋在沒有具體要求的情況下，學生在預習時是否能提取有效的信息。

2.在理解詩中的重點字詞環節，使用了“課堂練習”功能。目的是在營造課堂氛圍的基礎上，更好地理解“映”字，體會紅綠相映，山水相映，聲色相映，動靜相映，明暗相映的畫面，感受詩中美麗的意境。

3.在課堂練筆展示環節，使用了“實物投影”功能，及時分享學生的創作，不僅可以鼓勵小作者，也為其他同學做好示范作用。

4.在最后檢查吟誦環節，用了“隨機點名”的功能，目的是反饋本節課教與學的效果，讓每個學生有公平參與的機會。

【教學實錄】

一、起——賞春景，品詩韻

師：今天我們一起來學習杜牧所寫的《江南春》，齊讀課題。

師：同學們，看到“江南”這兩個字，你想到了什么？

生：長江南邊的地方。

師：長江以南的大片地區，我們經常用兩個字來定義它：江南。這個“春”字告訴我們什么？

生：春天。

師：那么“江南春”說的是什么？

師：江南的春天。

師：春天是美麗的，描寫春天的古詩，贊美春天的古詩有很多，同學們課前準備了，我們一起交流好不好？你可以通過朗讀把自己找到的古詩表現出來。

（生有感情地背誦《春曉》《春夜喜雨》）

師：江南水鄉風景優美，江南的春天自古以來更是讓文人墨客流連，因而也留下了大量的傳世佳作。有沒有同學能背兩句？

（生有感情地背誦《憶江南》《江南逢李龜年》）

師：教師課前也準備了幾句描寫江南春景的詩句，請大家一起來讀一讀感受江南的春天。

（生齊讀）

師：今天就讓我們走進描寫江南美景的詩歌——《江南春》，看看杜牧眼中的江南有什么獨特之處。學詩之前我們要先了解作者，關于杜牧你知多少？

（出示選擇題）

師：我們要記住杜牧生活的時代。

（出示判斷題）

師：杜牧，字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人，晚唐著名的詩人和古文家。他精于詩、賦及古文，尤以詩的成就最高。他和同時代的另一位杰出的詩人李商隱齊名，世稱“小李杜”。

二、承——學方法，入情境

（一）讀古詩，初步感知

師：先請一位同學讀這首詩。

（生讀）

師：在這首詩中有個要求會認會寫的字，我們打開語文書到19頁，先觀察一下這個“旗”字。最初的“旗”出現在戰場上。左邊“方”代表戰斧，右邊的小帽子指的是旗桿的頂部，下面的“其”是他的聲旁。大家看一下老師怎么寫這個字（范寫）。請同學們先在自己書上描紅，在空白處再寫一個“旗”。

師：我們一起來讀這首詩。

（生齊讀）

（二）讀古詩，讀出節奏

師：老師發現大家會讀了，古詩的每句話雖短，但也要有停頓，這樣才能讀出古詩的韻味來。這是一首七言絕句，怎么讀才有節奏感呢？

生：223。

師：請一位同學帶著節奏來讀一下。

（生讀）

師：大家聽一聽，帶著節奏讀是不是就好聽了。我們一起來讀。

（生齊讀）

師：古詩不僅可以讀出節奏感，還可以讀出高低起伏的感覺，請大家把小手伸出來，自己一邊比劃一邊讀。

（自由讀）

師：我們一起來讀出節奏，讀出抑揚頓挫的感覺。

（三）讀古詩，讀出畫面

師：詩是無形的畫，畫是有形的詩。你從這首詩里看到了些什么？又聽到了些什么？請想象杜牧眼中江南春天的畫面。

生：有鶯啼、綠樹、紅花、水村、山郭。

師：還有補充的嗎？

生：還有寺廟、樓臺、煙雨。

師：請你把從詩中看到的春景寫在黑板上。

師：詩人邊走邊看，滿眼都是綠樹紅花，耳邊不停響起鳥鳴，這是一番怎樣生機勃勃的景象！在第一句詩中你最喜歡其中的哪一景或哪些字，為什么？

生：我喜歡“綠映紅”，因為綠樹映著紅花特別美，讓人感覺到春天的生機勃勃。

師：這個“映”是什么意思？我們來選擇一下。

（出示選擇題）

師：有沒有同學想到了帶“映”字的詩句。

生：“人面桃花相映紅”。

生：“映日荷花別樣紅”。

師：這里只有綠映紅嗎，有沒有紅映著綠呢？綠樹紅花相互輝映，更顯美麗。

生：我喜歡“鶯啼”，杜牧不僅看到了春天，也聽到了春天。

師：是的，這叫有聲有色，這樣的春天才美。（板書：有聲有色）

生：我喜歡“千里”，江南的春天到處都很美。

師：詩中的“千里”真的指一千里嗎？

生：不是的。

師：這里是虛指，“千里”指一個很大的范圍，在古詩里有很多，比如“白發三千丈”“飛流直下三千尺”等。明朝讀書人楊慎，對這個“千里”讀出了一些問題，千里鶯啼誰能聽得見，千里綠映紅誰能看得見？十里差不多就能聽見，也能看見了。你怎么看？

生：不能改。“千里”指整個江南，指的是在整體江南處處有這樣美的春景，而“十里”只能指眼前的，不能代表整個江南。

師：誰能讀一讀這句詩？

（生讀）

師：大家有沒有注意到她在讀時突出了哪些字？

生：“千”讀得長，“里”讀得快。“啼”也讀得比較長。

師：我們采訪一下杭璟同學：你為什么這樣讀？

生：“千”字讀得長，是因為江南范圍很大。“啼”讀得長，是我感受到了黃鶯的叫聲婉轉動聽，此起彼伏。

師：是啊，眼中有畫面，才能讀出韻味，讀得更美。讓我們一起來學著這樣讀。

（生齊讀）

師：第二句詩中，哪一個字你最喜歡？

生：“風”，讓我仿佛看到了酒旗招展的畫面。

師：是啊，有了風畫面就活動起來了。你又想到了哪些帶“風”的詩句了？

生：“吹面不寒楊柳風”。

生：“二月春風似剪刀”。

生：“春風又綠江南岸”。

師：放眼江南，水鄉山城處處是酒旗迎風招展，這叫有動有靜。（板書：有動有靜）

師：“千里”之內，處處雜花生樹、紅綠相映、黃鶯歌唱;“千里”之內，水鄉山城，處處酒旗飄揚;讓我們感受杜牧眼中的“千里江南”，讀好前兩句詩。

（生齊讀）

師：三四兩句寫的是江南什么景呢？

生：江南的寺廟和寺廟里的建筑。

師：是的。四百八十寺在這里也是虛指，據史料記載南朝所建的寺廟有五百多座。它們點綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴，樓臺隱現。霏霏細雨，淡淡輕煙，使無邊春色在煙雨空蒙中更顯出迷人的風韻，這正是“江南春”的典型特色。

師：我們看看前兩句的景與后兩句的景有什么不同。

生：前兩句好像是晴天的景色，后兩句是陰雨天的景色。

師：這叫有明有暗。（板書：有明有暗）

師：同學們現在體會一下，杜牧看到這樣詩情畫意的“江南春”心情如何？

生：愉快、舒暢。

生：欣喜的。

師：同學們，你們眼中有屬于自己的春天嗎？如果讓你寫一寫眼中的春天，你想寫點什么？

生：我想寫桃紅柳綠，還有春風、春雨。

生：我想寫春天來了，小動物們蘇醒了。

（出示練筆要求：1.描寫春天的景物。2.有聲有色，動靜結合。3.時間：五分鐘）（配樂）

（巡視，用平板電腦拍攝學生練筆并展示）

師：同學們請看屏幕，這是霍弈赫同學筆下的春天，請小作者來讀一讀。

（霍弈赫同學讀）

師：有聲有色，有動有靜，不僅寫得美，而且讀得美。

師：這是孫上茗同學筆下的春天，請小詩人來讀一讀。

（孫上茗同學讀）

師：多么有詩意的春天啊。

三、轉——借質疑，明真意

師：同學們眼中的江南春和杜牧的一樣有詩意。有的同學在預習時，提出了這樣的質疑：作者身在唐朝，為什么寫到了南朝的寺廟？誰能幫他們解答這個問題？

生：杜牧生活在晚唐，當時的朝廷腐敗，與南朝的沒落有很多相似的地方，其中就有皇帝過于信奉佛教。

師：你的歷史知識積累真豐富。唐朝末期有幾位皇帝提倡佛教，發展寺廟，政府的實力不強，而當年南朝，尤其是梁朝事佛虔誠，到頭來是一場空，不僅沒有求得長生，反而誤國害民。他是想借南朝失敗的教訓警示唐王朝的統治者。讓我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”你看到了什么？你聽到了什么？

師：詩人在贊美風景秀麗的江南時，暗含著對祖國命運深深的憂慮，他是借景抒情，這是古詩常用的表現手法。《泊秦淮》也采用了這樣的寫法。南朝陳皇帝陳叔寶溺于聲色，作《玉樹后庭花》與后宮美女尋歡作樂，終致亡國，所以后世把此曲作為亡國之音的代表。

（生齊讀《泊秦淮》）

師：杜牧還寫過《過華清宮》三首，訴說的是唐代前朝統治者不惜勞民傷財，而只為一人之樂。表達對他們窮奢極欲，荒淫誤國的無比憤慨。

（生齊讀《過華清宮》其一）

四、合——會吟誦，悟詩情

師：根據我們現在對杜牧的認識，猜測他當時是懷著怎樣的心情寫下《江南春》這首詩的呢？

生：詩中既有杜牧對江南景物的贊美與喜歡，又包含著詩人憂國憂民的情懷。

師：春天在每個人的眼里是那么美麗，那么迷人，詩人自己看到此番美景，內心的真實感受又如何呢？江南的春景年年如此，江南的風雨年年如此，南朝的佛寺能不能年年屹立不倒呢？

師：誰能帶著杜牧的情感，吟誦這首詩。這么多同學想讀，我們使用隨機點名功能。

（請王乙然同學吟誦。）

師：聽了你的吟誦，仿佛看到了那絢麗動人的江南春，也聽到了杜牧憂國憂民的心聲，讓我們一起來吟誦這首《江南春》。

【教學反思】

焦點智慧教室中現代技術的運用是學生所喜歡和感興趣的，相對于傳統的課堂教學，學生更愿意主動參與這樣的課堂，主動“多學”。

在線集體答題，人人參與，打破了一問一答的模式，增加了師生之間互動的頻率，學生從課堂的練習總量上實現了“多學”。另外，學生的答題情況，系統會直接生成結果。這種快速反饋，及時了解教與學的效果，進行相應的安排，提高了課堂實效。學生也了解自己的學習狀況，以及與其他同學之間存在的差異，及時調整自己的學習狀態。通過平板電腦拍照，選擇多位同學現場創作的內容，直接投影展示。與固定式實物展臺相比，不僅快捷方便，還可以同屏對比，圈點勾畫進行批注。學生在這樣的學習活動中，感受是直觀的，方法的習得變得更輕松，實現了“多學”。可見，恰當地選擇現代教育技術支持，能獲得事半功倍、錦上添花的效果，達到“少教多學”目的。當然，如果使用不當也有可能會出現節外生枝、弄巧成拙的情況。

科學的不斷發展進步，使得教育資源越來越豐富，信息技術正在構造一個新的教育環境。如何遵循教育教學規律，結合課堂改革的指導思想，利用信息化資源提高教學實效，應當成為一名教師探索研究的課題。

作者簡介：王勇波，1979生，南京師范大學附屬中學江寧分校，中學二級教師，研究方向為小學語文教學。