小學語文作業(yè)設(shè)計與評改的幾點思考

張曉曌

內(nèi)容摘要：作業(yè)的設(shè)計和評價是一門充滿學問的藝術(shù)，只有那些能吊起學生胃口，學生樂此不疲的作業(yè)，才能讓孩子們吮吸著其中的養(yǎng)分茁壯成長。本文主要針對傳統(tǒng)作業(yè)中存在的問題，從作業(yè)的設(shè)計、修改、評價等方面提出了一些全新的觀點，希望能給本已干癟乏味的作業(yè)注入一股新的源頭活水，借以激發(fā)孩子們?yōu)l臨干涸的作業(yè)興趣，讓他們從此愛上作業(yè)、愛上學習。

關(guān)鍵詞：作業(yè) 設(shè)計 差異 興趣 激發(fā)

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是整個教學環(huán)節(jié)中的必不可少的一環(huán)?？茖W有效、適量的作業(yè)不僅能幫助學生對所學新知很好地進行融會貫通、消化吸收，而且還能啟迪智慧、讓學生從中總結(jié)歸納出新的知識，籍以不斷提高學業(yè)成績及各方面的綜合能力。那么，怎樣的作業(yè)才算科學有效的作業(yè)呢？

一.尊重差異 分層設(shè)計

人和人之間是有差異的，有智力的差異，也有非智力因素導致的差異，這就使得小學生對所學知識的接受和消化吸收呈現(xiàn)出巨大的個體差異。同樣的問題，有些同學可能略加思考就懂，而有些同學就要費一番周折;同樣的生字新詞，有些同學寫一兩遍就記住了，而有些同學就需要反復練寫鞏固……所以，教師在設(shè)計作業(yè)時，一定要考慮到學生的個體差異。要有針對性地、因人制宜地設(shè)計一些精實而有梯度的作業(yè)，從而保證不同層次的學生都能通過作業(yè)得以不斷提升。

（一）因人設(shè)標

我給學生布置的作業(yè)一般分為基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)三大類?；A(chǔ)性作業(yè)，如當天所學的生字新詞，一般要求中等偏下的學生寫三遍組兩個詞，重復兩次（六年級學生）;中等生寫兩遍組兩個詞，同樣重復兩次;優(yōu)等生寫兩遍組兩個詞，只寫一次。這樣做的目的，就是讓“差生”盡可能通過反復練習掌握這些基礎(chǔ)知識，而又能給學習相對輕松的同學騰出了一些的機動時間，干自己喜歡的事情。發(fā)展性作業(yè)，即所學基本知識的變式題或延伸題，同樣根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和能力設(shè)置不同的高度，力爭讓大多數(shù)孩子在力所能及的情況下“跳一跳夠得著”。而以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為主的創(chuàng)造性作業(yè)，因為難度較大，只要求“差生”有所了解，中等生初步涉獵，優(yōu)等生全面掌握。這種因人而設(shè)的作業(yè)，最大的好處就是既能普遍解決“溫飽”，又能讓一部分人“先富起來”。

（二）自選套餐

所謂“自選套餐”，就是在作業(yè)設(shè)計時，推出幾種不同的作業(yè)方案。這幾種方案中的必選題是一樣的，是要求所有學生都必須要完成的，其余的題學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇性完成。這種設(shè)計最大的好處，就是既保證了對基礎(chǔ)知識的復習鞏固，也滿足了不同層次學生的需求。我們不是經(jīng)常講“培優(yōu)補差”嗎？這樣的作業(yè)設(shè)計就是一種非常好的“培優(yōu)補差”舉措，長此堅持，既能讓優(yōu)生“吃得好”，得到長足發(fā)展;又能讓中等生“吃得飽”，穩(wěn)中求進;還能讓后進生“吃得了”，不至于掉隊。最終實現(xiàn)了全班共同“奔小康”的目的。

二.控制數(shù)量 拓展形式

通過長期觀察、調(diào)查問卷、走訪談話，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學生對作業(yè)是有嚴重的抗拒心里的，包括教師一廂情愿地認為的那些“好學生”。而產(chǎn)生這種心理的主要原因是作業(yè)太多太頻、缺乏創(chuàng)意、形式單一，因此，嚴控作業(yè)數(shù)量和拓展作業(yè)形式已到了刻不容緩的地步。

（一）質(zhì)量重于數(shù)量

由于受應試教育根深蒂固的影響，很多學校還是將知識的傳授與強化訓練放在首位，最普遍性的操作方法就是安排大量的課外作業(yè)。根據(jù)我的調(diào)查，身邊好幾所小學六年級中等生，每晚的家庭作業(yè)三個小時都做不完，對稍微差一點的學生來說簡直就是“無期徒刑”。這種機械盲目的注入式訓練雖然在一定程度上提高了考試成績，但嚴重扼殺了學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，作業(yè)設(shè)計亟待解決的問題就是減少數(shù)量，在含金量上下功夫。具體做法就是能在課堂上解決的問題盡量不留到課外，能在學校完成的作業(yè)盡量不留到家庭。即使安排家庭作業(yè)，也要科學合理：一二年級以誦讀為主，時間十分鐘左右;三四年級以基礎(chǔ)知識鞏固為主，時間二十分鐘左右;五六年級以拓展延伸為主，時間半小時左右。

（二）形式靈活多樣

1.范寫展示。

這里所說范寫展示，就是教師在講授新課或者指導作業(yè)時，有些需要寫在黑板上的答案，可以讓學生來替代老師給完成。小學生的自我表現(xiàn)欲是很強的，通過實踐我發(fā)現(xiàn)每當這個環(huán)節(jié)，幾乎所有的學生都很踴躍，小手舉得高高的，爭著喊著渴望被老師叫到。有幸被老師叫到的同學都很珍惜這個機會，沒被叫到的也力爭下一次。特別是當老師對那些寫得又對又好的同學進行表揚，夸獎他們預習扎實時，很多同學都會受到這種暗示，會對下一課可能展示的內(nèi)容做扎實的“前功”，希望叫到自己的時候能表現(xiàn)得更精彩。這種課前的精心準備就是一份高質(zhì)量的作業(yè)，很多問題在教師講述之前同學們就解決了。

2.課文改編。

課文改編就是對課文的再加工、再創(chuàng)造。大家都知道，要對課文進行成功的“改造”，必須要反復閱讀文本、只有將課文內(nèi)容爛熟于心，才有可能改編出好的作品。所以，這種形式的作業(yè)首先能有效約束孩子靜下心來閱讀，而閱讀是一個不得了的過程，很多問題都可以通過閱讀得以解決。其次，課文改編還對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維、提高寫作能力也是大有裨益的。小學語文教材中的許多課文都是可以被改編的。如《半截蠟燭》、《晏子使楚》可以改編成課本劇;《鷸蚌相爭》、《學弈》可改寫成不同結(jié)局的故事;《小英雄雨來》可改成短篇小說……只要教師肯花心思，一定會想出很多方案，這些面目一新的作業(yè)也一定會被同學們喜歡。

3.角色扮演。

小學生天性活潑，他們對角色扮演很感興趣。教師如能根據(jù)所學內(nèi)容適時設(shè)計這樣的作業(yè)，也能收到令人驚喜的效果。如上完《自相矛盾》、《晏子使楚》這些本來就充滿戲劇性課文，老師可讓學生在改編成劇本的基礎(chǔ)上，進行角色扮演。為了將角色扮演好，同學們肯定會仔細研讀，揣摩人物的語言、動作……這個過程就是對文本的最好內(nèi)化，其效果要比傳統(tǒng)的作業(yè)好得多。

4.實踐體驗。

作業(yè)并不僅僅是書面文字的，要將生活體驗納入其中。比如學習了《小鎮(zhèn)的早晨》，安排學生雙休日早上到市場走一走、瞧一瞧;學習《孔子春游》后，組織學生去郊游，徜徉于大自然、呼吸著泥土的氣息，盡情地玩、無拘無束的耍……這種真切的感受是任何書本上都體驗不到的，訴諸于文字，肯定也是感人肺腑的佳作。再如演講比賽、故事沙龍、參觀訪問、趣味搶答、親情體驗、辦手抄報、給課文配插圖……總之，只要教師做個有心人，還能想出更多“花樣”，這些別開生面的開胃菜，一定能讓學生喜歡上作業(yè)這道“大餐”

三.及時批改 精準扶貧

作業(yè)一定要及時批改，只有及時批改，才能在第一時間發(fā)現(xiàn)普遍性的問題，趁熱打鐵、有針對性地進行講析。（一）同桌互改。比如周記、詞語聽寫等，可以安排同桌相互改，這樣既可以減輕教師的負擔，又可以讓同學在相互借鑒學習中有所提升。（二）組長批改。家庭作業(yè)由組長批改。老師先對每組組長的作業(yè)進行面批指導，然后讓他們把錯題的解題思路講一遍，過關(guān)之后，再讓他們檢查本組其他同學的作業(yè)。各組有共性的問題匯總后教師再講析指導，這樣既省時省事效率也蠻高的。（三）定向修改。一線教師都很清楚，班里有個別學生，只要有空子可鉆總會逃避作業(yè)。因此，對這些同學的作業(yè)教師要面對面定向修改，面批時主要從學習態(tài)度入手，動之以情，曉之以理，直至其端正了完成作業(yè)的態(tài)度才可以由“圈養(yǎng)”放回組內(nèi)“散養(yǎng)”。（四）不定期抽改。再老實的孩子有時候也會撒謊偷懶，孩子畢竟是孩子嘛。所以，老師要定期不定期對全體學生進行作業(yè)抽檢，這樣才能避免個別老師認為的“乖孩子”恰恰“放了鴿子”。

四.優(yōu)化評價 激發(fā)內(nèi)驅(qū)

（一）同學評價

對于那些難度適中的作業(yè)，教師先讓學生自我點評，然后讓小組內(nèi)各成員間互相點評。這種評價方式的最大好處就是既可以讓學生內(nèi)省，又可以通過同伴間的對比發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，對激發(fā)孩子們的學習自信心是很有幫助的。

（二）教師評價

教師點評主要采取兩種方式：1.在每次批改作業(yè)時，根據(jù)學生的作業(yè)情況，在學生的作業(yè)后面寫一兩句具有激勵性的評語?？刹灰】催@一兩句話，學生對此是很看重的，如能長期堅持帶給學生的可能不僅僅是作業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，甚至會改變他的一生。2.在每一次新作業(yè)開始前，當著全班同學的面對上次作業(yè)進行點評，特別是對那些書寫工整、答案精確、善于思考的學生表揚鼓勵。這種評價起到的效果要比前者更好，不僅能起到更強烈的激勵作用，而且還可以拉近了師生之間的距離，讓學生親其師而信其道，對老師安排的各項任務(wù)都俯首聽命。

（三）家長評價

為了讓評價面更寬泛一些，作業(yè)評價還可以引入家長評價。即學生的家庭作業(yè)做完后，先讓家長檢查，家長檢查后對孩子的作業(yè)給出定性或定量的評價，第二天到校后再交由組長或老師檢查。這樣一本作業(yè)就無形中把教師、學生、家長聯(lián)系起來了，成了家校溝通的有力渠道，大大增強了教育合力。

（四）升級鼓勵

升級鼓勵顧名思義就是讓鼓勵再上一層樓。比如說對一些做得特別好的作業(yè)，可以辦一個展評會，讓大家在相互借鑒中取長補短;對那些長期以來一直作業(yè)做得很好的同學，適當進行物質(zhì)獎勵;寫得好的習作，教師修改后推薦發(fā)表……小學生的作業(yè)熱情是很容易被激發(fā)的，只要老師能將升級鼓勵重視起來，同學們的優(yōu)秀一定會超出教師的預期。

參考文獻

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注：本文系2018甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題《小學語文作業(yè)設(shè)計有效性策略研究》（GS[2018]GHBZ024）系列研究成果之一。

（作者單位：甘肅省會寧縣教育局）