部編版小學語文古詩詞閱讀教學問題思考

冷霞

內容摘要：古詩詞閱讀是語文閱讀的重要組成部分，小學語文古詩詞閱讀能力的提升對于促進學生語文閱讀能力的發展，提高語文核心素養具有重要的作用。學生古詩詞閱讀能力的提高與古詩詞教學具有密切的關系。貼近實際，符合學生身心發展規律的古詩詞教育教學方法對于提高學生古詩詞閱讀能力具有促進作用，間接也能影響學生的語文學習興趣。但是，從現階段小學學生古詩詞閱讀能力的培養情況不容樂觀，學生對于古詩詞的認讀、理解以及賞析等方面存在短板，這與目前小學古詩詞閱讀教學方式方法不無關系。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 閱讀教學 教學策略

一.小學語文古詩詞閱讀教學的理論概述

（一）古詩詞

古詩詞是我國所獨有的具有特殊格式及其韻律文體，是中國優秀傳統文化的重要表現形式。在我國古代，古詩詞是詩與詞的統稱。就詩而言，從音律的角度來看，詩有古體詩和近體詩之分。古體詩有如古詩、楚辭和樂府詩三大類;近體詩起源于唐，作為一種格律詩，如絕句、律詩等。近體詩相對于古體詩，它在詩的句式、字數等方面有著嚴格的規定;從詩的具體內容來看，又有抒情、敘事、送別、山水田園、懷古詠物等類別。就詞而言，詞興盛于唐宋時期，詞本是為配合古代音樂而作的歌詞，在宋代之后，原本作為歌詞的詞與音樂逐漸相分離，便形成了一種具有特殊格律的詩體。廣義而言，詞即詩。詞也有諸多詞牌名，如我們所熟悉的菩薩蠻、憶秦娥等。

（二）古詩詞教學

古詩詞教學，即古詩詞閱讀教學。對于這一概念的界定，首先從閱讀的角度來看，閱讀是立足語言文字來獲取信息，感知外部世界、提升認識思維以及獲取美感的重要途徑，閱讀教學要以文章教學為核心，通過對文章的分析解讀來提升學生獲取語文知識的能力;其次，從教學角度來看，教學是師生雙方共同的活動，是教與學的統一。在教學活動中，通過教師的教，學生不僅能夠掌握一定的知識技能，還能夠促進學生身心的發展，養成良好的行為品質。總體而言，古詩詞教學主要是指教師立足古詩詞閱讀材料，以此為媒介，針對提高學生古詩詞欣賞水平，促進學生古詩詞閱讀能力提升而開展的古詩詞教學活動。

二.現階段小學語文古詩詞閱讀教學存在的不足及原因分析——以部編版小學語文為例

小學語文古詩詞閱讀在小學語文學習過程中占據重要地位。從部編版小學語文古詩詞閱讀教學側重點來看，部編版小學語文古詩詞閱讀側重培養學生對于古詩詞的認讀能力，比如在小學低年級《江南》、《靜夜思》等，課后題目的內容多為朗讀和背誦古詩詞;到了高年級，部編版小學語文古詩詞閱讀則側重于培養學生對于古詩詞的理解能力和欣賞能力，如《望天門山》、《清明》等，課后題目要求主要為結合文章注釋，描述詩中所描繪的畫面或者是詩中的景象。目前，在部編版小學語文古詩詞閱讀教學中，教師普遍都能夠按照課程標準的要求完成教學任務，針對古詩詞閱讀核心知識點和基本能力要求開展教學。但是，從學生的長遠發展來看，目前部編版小學語文古詩詞閱讀教學依舊存在不足。

（一）部編版小學語文古詩詞閱讀教學存在的不足

從上述分析來看，部編版小學語文古詩詞閱讀能力主要側重三個要素，即學生對于古詩詞的認讀能力，理解能力以及欣賞評價能力。這三個要素既是衡量學生語文古詩詞閱讀能力的中要參考，又是教師在古詩詞教學過程中所需重點把握的方面。但是，從筆者所了解的實際情況來看，部分教師在教學過程中存在不足，主要表現為一下幾個方面：

其一是對小學語文古詩詞的認讀能力培養重視程度有待提高。不論是小學的低學段，還是高學段，古詩詞認讀是一項基本的能力。認讀包括齊讀、自由讀以及賽讀等多種形式，在教學過程，不少教師只注重齊讀，忽視了學生的個人體質與課堂教學的靈活性，同時也造成了課堂氣氛的沉悶;加之在古詩詞認讀的過程中，教師過于注重對于古詩詞背默程度的檢查，對于古詩詞背默的相關技巧缺少必要的指導，因此在學生群體中也形成了單純的“死記硬背”情況，古詩詞認讀教學效果欠佳。

其二是對于小學古詩詞理解能力的培養意識不足。目前，為了提高學生對于古詩詞的理解程度，不少教師在課堂中充分的發揮了多媒體的作用，通過視、聽、說等途徑來強化對于古詩詞的理解。從筆者所在學校來看，小學低學段的多媒體的使用頻率已經遠遠超出了高學段。本文以為，多媒體的運用契合課程改革的需要，但是從學生的接受能力來看，多媒體主要應當發揮輔助作用，而非主體作用。這一現象也反映出，在古詩詞理解教學過程中，教師忽視了課本插圖、課后注釋的作用，還未開發學生的自主探索，探究能力，影響了學生古詩詞理解能力的提升。

其三是對于小學語文古詩詞的欣賞能力培養力度不夠。從小學階段學生的身心發展規律來看，美、情感對于學生而言還是一下相對較為模糊的概念，對于古詩詞美和情感的賞析上尚處于一個探索階段。立足這一學生實際，教師在授課過程中通常會要求學生從古詩詞中找出“帶有感情色彩”的詞語，以此來開展古詩詞賞析教學，但是這種方式的教學往往只停留在對字詞感情色彩的賞析，難以真正觸摸古詩詞中所蘊含中心思想與情感邏輯。

（二）部編版小學語文古詩詞閱讀教學存在不足的原因探析

對于部編版小學語文古詩詞閱讀教學過程中出現的三大問題，本文以為其原因是多方面，但主要原因還在于古詩詞教學活動的兩大參與主體。一方面，從學生主體來看，小學階段的學生身心素質處于上升發展期，具有鮮明的年齡段特征，這些特征也決定了小學古詩詞閱讀教學存在一定難度。比如在小學低學段，學生極易為外在的事物所吸引，注意力的保持時間有限，對于感興趣的東西記憶快，但是也存在隨意性，在古詩詞的背默等方面容易馬虎，出現問題。高學段學生身心逐漸成熟，對于古詩詞的記憶也以理解性記憶為主，這也要求在教學過程中要轉變教學方法。另一方面，從教師主體來看，古詩詞教育教學意識不強是最突出的原因。對于認讀能力、理解能力和賞析能力的培養認識不足，造成了在教學時間中不注重平時良好習慣，如閱讀習慣、背默習慣等的養成;古詩詞教學方式方法也缺乏求變、求新意識，疏于對課本插圖、基本注釋的運用，加之個別教師自身對于古詩詞的知識沉淀有限，也間接造成了小學古詩詞閱讀課堂教學的實效性低。

三.部編版小學語文古詩詞閱讀教學的策略思考

（一）注重習慣培養，提高古詩詞朗讀背誦能力

學生古詩詞認讀是建立在朗讀和背誦基礎上。在小學階段，古詩詞的朗讀背誦能力離不開良好習慣的培養。為此，在古詩詞教學過程中，教師要關注學生良好閱讀習慣的養成，合理增加課堂朗讀的次數，豐富朗讀的形式。在古詩文的背誦上，教師在授課過程中要注意教授一定的古詩詞背誦極強，充分的運用聯想、組塊或者媒介增強記憶。比如在背誦《江南》這篇古詩詞時，其關鍵是要記住詩中所出現的方位順序，據此可以借助聯想的記憶方式。無論是“東南西北”，還是“東南西北”都包括了四個方位，在具體的詩文背誦中，就可以先確定“魚戲蓮葉東”這一句，接下來按照“東西南北”順序，聯系下一句，以此增強背誦能力。

（二）合理運用感官，強化學生古詩詞理解能力

強化學生的看圖能力，不僅能夠提高學生的感官能力，還能增強學生對于古詩詞的理解能力，為古詩詞賞析教學打下堅實的基礎。為此，在小學古詩詞教學過程中，教師要及時的傳授感官技巧，提升學生的看圖能力。如在教授《小兒垂釣》、《江南》等古詩文時，教師可以讓學生通過動作來模仿或表演古詩詞中所描繪的場景，在《賦得古原草送別》（節選）這首詩中，教師可以利用繪畫，要求同學們將草原的場景、草的形象用筆畫出來，通過通過此類的課堂活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠充分的調動學生的感官意識，更重要的是還能讓學生在自主探究過程中，增進對古詩詞的理解。

（三）綜合運用教法，提升學生古詩詞賞析能力

小學古詩詞閱讀能力的提升與教師的課堂教學具有十分密切的關系。古詩詞賞析作為閱讀的重要內容，教師要綜合運用古詩詞教學方法，提高學生賞析能力。一方面，要善于利用教材插圖教學，如在講授《尋隱者不遇》一文中，為了深入理解和體驗始終所構畫面，教師可以先教學生從整體到局部，先上后下的觀察法，整體感受教材插圖，再局部觀察細節，如果學生觀察過程中出現遺漏，教師需立即指出，插圖教學不僅鍛煉學生的觀察力，還能融入古詩中，感受其所蘊含的情感;另一方面，要善于將古詩詞與生活實際相結合，通過觸手可及的事物，讓學生貼近古詩文所傳達的情感。如《江雪》一文中，可以結合漁翁在天寒地凍的下雪天來江邊釣魚這一場景，聯系生活實際，從中感受凌寒垂釣的不同心境;此外，聯想教學、比較教學法等在小學高階段也用適當運用，如送別詩《贈汪倫》與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，兩首詩皆為李白所寫，讓學生通過比較，了解詩中所蘊含的不同情感。

總而言之，部編版小學語文古詩詞閱讀教學是一項持續性的工作，基于教材的特點、學生的身心發展特點，教師在教學過程中需圍繞認讀能力、理解能力以及賞析能力三個方面優化教學策略，提高小學古詩文閱讀教學的有效性。

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（作者單位：廣州市南國學校）