行政推動與專業(yè)自覺：淺議班主任核心素養(yǎng)的提升

陸元峰 張愛平

摘 要：班主任的核心素養(yǎng)是指，為了適應(yīng)21世紀(jì)社會變革的新要求和新挑戰(zhàn)，班主任所具備的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)，它包含班級管理領(lǐng)導(dǎo)力、德育課程實施力、德育活動組織力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)力、專業(yè)成長反思力等五大核心素養(yǎng)。我們可以通過創(chuàng)設(shè)新型的班主任培訓(xùn)制度，形成獨立的班主任職稱制度，建立獨特的班主任名師工作室制度，培養(yǎng)自我反思的職業(yè)習(xí)慣等途徑來提升班主任的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：班主任;班主任核心素養(yǎng);行政推動;專業(yè)自覺

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0053-02

當(dāng)前，教師要發(fā)展可以走專業(yè)化的道路，那么班主任作為特殊的教師群體，其發(fā)展方向又在哪里？筆者認(rèn)為，班主任專業(yè)化是班主任工作改革的基本方向，提升班主任核心素養(yǎng)是班主任專業(yè)化建設(shè)的核心舉措。而如何提升班主任的核心素養(yǎng)，需要從行政推動和專業(yè)自覺兩個方面著手。行政推動主要來源于教育主管部門的積極主動干預(yù)，比如創(chuàng)設(shè)新型的班主任培訓(xùn)制度，形成獨立的職稱制度，建立獨特的班主任名師工作室制度等;專業(yè)自覺主要靠班主任的個人總結(jié)與反思。

一、創(chuàng)設(shè)新型班主任培訓(xùn)制度

這一點主要是從各級教育教學(xué)主管部門來說的，主要包括師范院校、各級教育行政部門。2006年教育部制定的《全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃》就規(guī)定了：凡擔(dān)任班主任的教師，在崗前或崗后半年時間內(nèi)均需接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)。基于此，新型班主任培訓(xùn)制度應(yīng)該由職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩部分組成。

作為職前培訓(xùn)主要承擔(dān)者的師范院校，應(yīng)該在關(guān)注師范生專業(yè)教育的同時，開設(shè)系統(tǒng)的班主任專業(yè)知識課，創(chuàng)造條件帶領(lǐng)師范生開展一定的班級管理實踐活動，讓這些“準(zhǔn)班主任”們無論是從專業(yè)知識、專業(yè)理想還是專業(yè)情操上都能夯實基礎(chǔ)，為將來快速進入角色，適應(yīng)教育教學(xué)管理工作做準(zhǔn)備。

各級教育行政部門以及中小學(xué)是職后培訓(xùn)的主要承擔(dān)者，就教育行政部門而言，可以通過入職培訓(xùn)、專家講座、心理健康知識輔導(dǎo)、青年班主任基本功大賽等方式使新班主任提升基本素養(yǎng)。就學(xué)校而言，每年可以通過參觀考察、班主任校本培訓(xùn)、班主任論壇等多種形式拓寬班主任的視野，陶冶班主任的心靈;可以通過師徒結(jié)對、同伴互助、班會課競賽等形式建立班主任的成長共同體，相互影響，以賽促練，提升班主任的核心素養(yǎng)。

二、形成獨立的班主任職稱制度

目前，我國只有教師職稱制度，還沒有獨立的班主任職稱制度。這一現(xiàn)狀是一種對班主任在教育教學(xué)中的地位的忽視，尤其不利于班主任專業(yè)化建設(shè)。改革后的中小學(xué)教師職稱分為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師等五個等級，那么，班主任的職稱也可以以一位班主任的教齡（這里所講的教齡應(yīng)有別于從事教育的年限，而是指專門從事班主任工作的年限）、學(xué)歷、班級及本人獲得的榮譽與獎勵、教科研水平等情況為依據(jù)，設(shè)置中小學(xué)正高級班主任、高級班主任、一級班主任、二級班主任、三級班主任等五個等級。班主任和教師的職級一一對應(yīng)，同等待遇，“雙師型”人才應(yīng)該高于同級別的教師或者班主任。在這方面，江蘇省走在了全國的前列，揚州成為“第一個吃螃蟹”的城市。

2015年，揚州市市委、市政府出臺的《關(guān)于推動民生建設(shè)邁上新臺階的實施意見》，提出了要培養(yǎng)一批師德高尚、育人得法、社會認(rèn)可的優(yōu)秀班主任，促進以班主任為重點的德育師資隊伍建設(shè)。根據(jù)此實施意見，2017年評定了首批揚州市特級班主任，共有20位中小學(xué)優(yōu)秀班主任當(dāng)選，這引起了教育界的強烈反響。雖然這只是一種榮譽制度而不是一種職稱制度，但是卻為形成獨立的班主任職稱制度進行了一次有益的探索。毫無疑問，班主任職稱制度的建立，將有利于調(diào)動中小學(xué)班主任工作的積極性，有利于增強班主任的專業(yè)技能，有利于提升班主任的職業(yè)幸福感。

三、建立獨特的班主任名師工作室制度

目前，全國很多地方都建立了班主任名師工作室制度，但是由于對工作室定位的差異導(dǎo)致名師“雁行”效應(yīng)千差萬別。名師工作室是一個什么團體，怎么來定位它？筆者認(rèn)為，名師工作室最好是“行政推動下的非行政性的民間組織機構(gòu)”，它應(yīng)該有自己獨立的經(jīng)費來源，可以實行周期管理。一般情況下，教育部門遴選領(lǐng)銜教師，領(lǐng)銜教師遴選指導(dǎo)教師和工作教師。在行政推動下，各級教育行政部門可以加強對工作室的管理與監(jiān)督，也可以提高工作室的權(quán)威性與凝聚力。非行政性的民間機構(gòu)，既可以避免工作室行政化帶來的弊端，增強工作室運行的活力，也可以起到讓“專業(yè)的人做專業(yè)的事”的效果。

工作室成立之后，要建立自己的教研科研制度。工作室可以通過開展閱讀活動、撰寫讀書心得來營造愛讀書、讀好書的氛圍。華山論“書”，讓學(xué)習(xí)成為成員們的生活方式。

工作室可以結(jié)合班主任工作的實際，實行“請進來、走出去”戰(zhàn)略，圍繞各種主題，開展各種形態(tài)的交流與研討活動，讓工作室成員在與專家和同行的交流中受益并成長;課題研究，讓研究成為成員們的良好習(xí)慣。工作室可以積極倡導(dǎo)有思考、有總結(jié)、有應(yīng)用的主題研究，全員參與，理論與實踐相結(jié)合，讓課題研究成為支撐工作室成員行動的指南;行動探索，讓實踐成為成員智力提升的途徑。工作室可以積極倡導(dǎo)成員結(jié)合自己班級的實際，用自己的思考來指導(dǎo)實踐，通過加強班級文化建設(shè)、優(yōu)化班級心育環(huán)境、開設(shè)班會觀摩研討、打造班級管理特色等途徑，使自己的教育行為更加科學(xué)、富有智慧。

四、培養(yǎng)自我反思的職業(yè)習(xí)慣

班主任核心素養(yǎng)的提升除了行政推動外，還需要班主任教師個體的專業(yè)自覺。波斯納為教師的專業(yè)成長提供了一個簡要的公式：經(jīng)驗+反思=成長。這個公式同樣也適用于班主任的專業(yè)成長，因為在實踐中反思、在磨煉中成長是班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

對班主任而言，反思是指，班主任立足于自我以外的立場，批判地考察、審視自己的行為及其情景時應(yīng)該具備的能力。如果一位班主任在工作中僅僅停留在經(jīng)驗層面，從來不對經(jīng)驗進行深入的思考、概括和總結(jié)，那么，即使是擁有幾十年班主任經(jīng)歷，也不會擺脫“教書匠”的命運。因為面對社會的發(fā)展、學(xué)情的變化，因循守舊只能導(dǎo)致自己無法勝任班主任這一項工作。

班主任自我反思的途徑有很多，可以通過閱讀班主任類的書籍與刊物，學(xué)習(xí)班主任專業(yè)發(fā)展理論，“它山之石可以攻玉”，既可以彌補自身教育理念的不足，也可以借鑒他人成功的經(jīng)驗;可以通過班級日記這種隨筆的方式記錄班級中發(fā)生的大小事和自己每天的感悟，時間長了，就會積淀，積淀久了，就會“撥云見日”;可以通過教育敘事，“以小見大、見微知著”，展示教育過程中的真實情景，講述自己的教育故事，將思維的觸角引向教育的深層，讓平凡的教育生活彰顯出不平凡的教育意義;可以通過教育科研，以學(xué)生為對象，以問題為切點，以研究為手段，以結(jié)論為成果，以改進為成長。

總之，班主任核心素養(yǎng)的提升可以通過外在的行政力的推動和內(nèi)在的專業(yè)自覺的反思來達到“內(nèi)外兼修”的效果。

基金項目：本文為中國教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃2017年重點課題《班主任核心素養(yǎng)及培育的實證研究》子課題階段性研究成果，總課題編號1710210648A，子課題編號1710210648A35，子課題主持人為陸元峰。

參考文獻：

[1]唐新梅.班主任專業(yè)能力提升路徑新探[J].中小學(xué)德育，2017，（9）.

[2]尹湘江.聚焦班主任核心素養(yǎng)[J].江蘇教育·班主任，2016，（10）.