小學語文自主學習模式構建之我見

杜雪琴

內容摘要：本文從分析小學語文講授中出現的問題及成因立意，探究建構小學語文自主學習模式的有效技巧，及構建有效的自主學習模式，對調動學習者的獨立研習思維，提升他們的自學能力有著非常重要的意義。

關鍵詞：小學語文 自主學習 模式構建

隨著時代的發展，能夠適應當今社會的人才，必須要求是完全可以自主學習、具有合作探究才能和研習策略等良好學習思維的人。學習者獨自求學的精神，需要教育者平常在教學過程中不斷啟發、指導和啟迪，這也是一個長期地、有目的培育過程。所以，我校圍繞“新課程改革背景下自主學習課堂教學模式構建研究”這一課題進行了一些這方面的探究。下面，依據我十幾年的漢語教學實踐，我想談一些自己膚淺的見解：

一.小學語文課堂教學存在的問題及成因

首先，在當前學校語文教學中出現的的問題主要是對于目前的小學教學過于關注知識的灌輸，忽視了學生的情感需求和自身發展，缺乏對學生自主學習和主動探索的重視。學生被困在教師、教材和課堂的圈子里，思維受到限制。他們少“自主參與”和多“被動接受”，少“自我意識”和多“依賴受牽”，少“實際體驗”和多“強加與人”。其創作個性、自主意識、探索精神和成功經驗受到壓抑和制約。

課程改革后，雖然上述現象有了很大的改善，但由于受傳統教育思想的影響，教師們還是講了很多。大多數學生沒有獨立思考的時間和空間，不能自己構建知識，這嚴重影響了學生的發展，學生不能真正成為學習的主人。

其次是產生這種現像的成因。一是受到以往學校講授方式的的介入。多年來，小學漢語言學科講授方式受到應試教育弊端的干擾。雖然長期以來它在漢語教學中起到了不可忽視的作用，但是到目前還不能夠順順應時代的發展變化和需求。另外，由于小學生各自的的身心差異的影響。加之小學生年齡比較小的原因，獨立思維的形成和獨自探究才能比較薄弱，在上課學習過程中很難足夠的體現自己的本領。并且學習者地理學習意念和學習注意力不夠集中，所以要創建一個獨立的、探索性的漢語言課堂教學是很難得。

二.創建小學生獨立探究語文學習方式的策略

1.為自立學習者獨自學習建立一個寬松的氛圍，激發學生學習興趣

在當前新課改的要求下，教育者要創建輕松舒暢的講授氛圍來激勵學生獨立研習的思想意識。目前提倡的素質教育要求學習者是講堂教學的主體，這就要求必須以學生為主導展開教學互動。培育小學生獨立學習的才能。所以，執教者必須盡自己所能創建有效好的獨立研習封情境，盡可能的激起學生的求學欲，主動投入到學習中，并且盡可能讓學生積極展現自己的本領，讓每一個的學習者在一個寬松愉悅的講堂中積極主動的參加到研習中，利用長效的獨立學習提升研習效能。如：學習《包公審驢》一文時，師生合作進行分角色讀課文，甚至編排成課本劇進行表演。學生通過朗讀和表演不僅體會文章內容，也感悟到了包公的足智多謀、出神入化，因此激發了學習者的興趣。

2.要給學生傳授適合的研習方式

在小學漢語獨立主動研習方式的創建過程之中，執教者必須指導孩子領會一些正確的學習方法，使學生能有效地學習并可以起到事半功倍的效果。在小學漢語知識講授中，學習者的思維水平和認識本領是狹隘的，研討方式的利用上需要由執教者指導，獨自理解相對比較薄弱，倘若教育者放手不管，讓學習者去嘗試獨立自主學習，他們會覺得很困惑，沒有目的。因此，教師需要幫助學生總結和掌握學習方法。小學語文“六步三查”自主學習模式是根據我校教育教學實際，借鑒外地成功經驗，并且經過大量地教學實踐而形成的自主學習模式。

“六步”也就是課堂教學的六個基本環節。第一步：展示教學目標;第二步：獨自研習;第三步：合作探究;第四步：分小組展評;第五步：主講者講評;第六步：檢測成效。

第一步：展示教學目標。學習者要領會學習的目標，積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，愉悅地展現自己的求知欲。

第二步：獨自研習——自學。在執教者的開發引導幫助下，學生的思維應該又定勢思維轉化為發散思維的狀態，并且要自己學會處理一些相關的知識信息，同時要能夠自我調整，自我管控的獨特的品質。

第三步：合作學習——眾學。學生在教師的指導下，在小組長的組織下積極參與學習過程、體驗學習過程，成為學習的主人。學生大膽質疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現，能夠標新立異，形成具有個人獨特的學習方式。這也是第一次學情調查。

第四步：分小組展評;——組內小展示、班內大展示。師與生、生與生相互之間交流互動，經過相互之間的互動形成平等、民主、融合的師生關系，同時也就構建成融洽和諧的課堂講授氛圍。形成了二次學情調查。

第五步：主講者講評——揭示規律，質疑提升。在小組展示后，教師要及時處理課堂生成問題，恰當利用學生的發言和質疑，揭示規律，升華課堂學習效果。

第六步：達標檢測——老師評閱或學生相互評閱。第三次學情調查。

3.教師精心設計課堂提問

在構建自主學習模式的過程中，作為執教者應當開展以完成教學目標為目的講授活動，并且要指導學習者要能夠以創設問題的方式舉行思考和探究。需要執教者必須注重的是所創設的這些問題不要太復雜或過繁多，而應注重準確性和有效性，并應注重質量而非數量。此外，創設的問題必須要有可塑性，值得學習者去考慮和探究，并且要進行相互間的研討和交流;難度要適中，不要太難，也不要太簡單，要盡可能靈活。例如在《燈光》這一課教學中我設計了以下一組問題：（1）這篇文章，作者以什么事物的描寫為線索？（燈光）（2）那他又是從哪里的“燈光”入手呢？等等，積極主動探究問題的解決方法，進而做到了讓學習者自己理解消化的目的。

4.注重獨自學習和小組合作學習

在學習者有限思維方式的基礎上，展開同伴之間的相互融合，開展小組之間的合作探討，這也是是自主學習講授形式的重要策略。在這一過程中，學生在閱讀中遇到的疑問和發現的新問題是小組合作探討的要點。同時相互間的合作學習也能夠提升學生對所學常識的鞏固和識記。

例如，語文閱讀教學應該包括自主閱讀探究：這是學生對所學知識進行自我探索的階段，也是自主學習的開始。有以下幾點要求：1.獨立學習字和詞，掃除文字障礙。2.熟讀課文。3.要在課堂外查閱相關資源，領會文章用意。4.在閱讀課文過程中標記自己有疑問地方。這幾條需要教育者要督促檢查和指導，讓學習者逐漸養成習慣后慢慢到課外。

探究與討論：在深入探究文本內容的階段，教師應圍繞中心話題或問題，組織學生從語言表達形式上對文本進行分析和理解。中心問題應該引起學生的閱讀興趣，要全面，這樣才能反映教材的難點和大多數學生的疑慮。產生問題的途徑有三：一是學生，二是教師，三是教師和學生。特別是要引導學生從不提問到提問，從能夠提問到提出有質量的問題。問題可以通過學生的獨立思考、小組討論和課堂交流來解決。特別注意小組內的合作學習。這些問題的答案不必是一致的。應該鼓勵學生說出自己的個人觀點，要有獨創性。

5.教師應耐心地聽學生們講，適時的指導和總結

學會傾聽他人，因為聽和說是密切相關的，通過傾聽還可以培養他們良好的思維習慣，愿意思考，以提高他們的創新能力，探究能力和合作意識，可有效促進獨立的、有效的小學語文課堂。

教師不但要耐心地聽學生們講還應適時的指導和總結。如在自檢的同時，每組選擇一名代表在平臺上表演或抽查不同水平的學生。教師觀察學生的自學，掌握第一手資料。同時讓學生解釋，其余的學生評論。教師發現共同的問題并集體解決。

當檢測完后，發現一些共性的問題，教師進行引導、點撥，教師要點在關鍵處，引在困惑處，讓學生有一種恍然大悟、豁然開朗之感。

三.總結

綜上所述，當前小學漢語言教育者在創建主動研習方式的過程當中一定要熟悉接受新課改的教育觀念，利用多樣化的講授形式，進一步觸動學習者獨自研習的思想意識，提升學習者獨立研習的能力。從而創建高效的語文講堂來接受漢語常識。

參考文獻

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本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題《小學語文自主學習模式構建的實踐與研究》GS【2019】GHB0437研究成果之一。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣東關小學）