培養學生審美情趣 提升語文核心素養

【摘要】本文論述提升學生的語文核心素養的途徑，建議從感知美、欣賞美、表達美三方面培養學生健康的審美情趣，以讓學生受到美的熏陶，提升語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 審美 語文核心素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0129-02

時下，語文核心素養已然成為小語界的熱門話題。它主要包括“語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承”四個方面。語文是一門充滿美的學科，語文教材中從不缺少美，缺少的是一雙善于發現的眼睛。“審美的鑒賞與創造”作為語文核心素養之一，具體如何培養，應該成為語文教師思考的課題。

一、感知美

在語文教學中，美就像遺落在沙灘上的顆顆珍珠，只有靜下心來尋找、發現，才能找到。這就要求學生具備自覺的審美意識，才能從細細品讀課文中感受到文本語言的美，并在潛移默化中受到熏陶與教育。

（一）感知文本的語言美

語文教材中有些語言特別美，讀起來朗朗上口，讓人仿佛經歷了美的洗禮，教師要引領學生在這些地方駐足、細讀、品味，以真正感受到字里行間流露出來的美。

例如，在部編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，課文第七自然段中“每一片法國梧桐的落葉，都像一個金色的小巴掌……更增添了水泥道的美”，這句話把法國梧桐樹葉的美生動形象地描寫了出來，值得學生細細品味。又如，《匆匆》一文一開始就是以“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候……”一組排比句為開頭，再以“我們的日子為什么一去不復返呢”這句話進行追問，讓人深深感受到時光飛逝的無奈，以及對時間一去不復返的惋惜之情。教學這篇課文時，教師要讓學生通過有感情的朗讀來感受文本語言的美，真正讀出語感，讀出韻味來。

（二）感受文本的情感美

字詞知冷暖，語言有溫度。語文教材中有許多課文情感特別濃郁，教師要引領學生就最能打動人心的地方進行品讀，以使學生的情感受到熏陶，思想受到啟迪，受到美的教育。

如部編版語文五年級上冊《慈母情深》一文的“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”“掏出一卷皺皺的毛票”“母親卻已經把錢塞在我的手里了”……充分體現了條件異常艱苦的情況下母親對“我”讀書的支持，同時母親那為生活辛勞的模樣也深深地刻在了“我”的心里。另外，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”這句話一連用了四個“立刻”把母親不怕勞累，忙于工作，賺的每一分錢都是多么地不容易的形象展現在讀者面前，給學生留下了深刻的印象。在教學時，筆者讓學生結合這句話談談自己的閱讀感受與理解，讓學生真正讀懂隱藏在這些句子后面的慈母情深。這樣的教學對學生來說不僅是情感的教育，而且是精神的升華，使學生對親情的理解和認識更進一層，促進了學生對天下所有母親的敬愛，提升了閱讀教學的價值。

（三）感受文本的意境美

意境美是只可體會不可言傳的。在語文教學中，教師要讓學生仔細感受、體會文本意境美的地方，真正使這種美入心，達到理想的閱讀境界。

例如，部編版語文四年級上冊《走月亮》一文中第四自然段“細細的流水，流著山草與野花的香味，流著月光”以及第六自然段中“秋蟲唱著，鳥兒拍打著翅膀，魚兒躍出水面……”等語言描寫，把月光下那獨特的意境美展現在學生面前，教學這樣的句子時，筆者鼓勵學生結合自己的生活經驗，大膽想象，想象月光下自然界各種事物美妙的樣子。這樣教學，可以把學生引入閱讀佳境，使學生在這樣的意境中激發熱愛大自然的情感。

二、欣賞美

在語文教學中培養學生健康的審美情趣不是教師簡單的一句話就可以達成的，它需要教師為學生創設恰當的情境，挖掘其中隱含的美的因素，從而使學生受到美的熏陶，提升審美鑒賞能力。

（一）巧設情境，增強審美體驗

作者胸有境，入境始于親。在閱讀教學中，教師要能夠根據文本內容特點及學生的學習需要，為學生創設適宜的學習情境，以培養學生多元的審美情趣，增強學生的審美體驗。

以部編版語文三年級上冊《去年的樹》一課為例，在讓學生讀小鳥和樹根、門先生、小姑娘的三次對話的時候，筆者為學生創設了這樣一個語言情境：寒冷的冬天過去了，暖和的春天又來到了人間，鳥兒滿懷希望地來找它的好朋友大樹，可是它的好朋友大樹卻找不到了。為了找到好朋友大樹，鳥兒歷盡了千辛萬苦。你能用一個恰當的詞語說說鳥兒在找大樹時候的心情嗎？這樣的語言情境一下子把學生帶入了鳥兒尋找好朋友的焦急情境之中，撥動了學生的心弦，使學生不由地為小鳥感到著急，為鳥兒感到憂傷。就這樣，朋友之間的美好情意就自然展現在學生眼前，學生從中受到了情感的熏陶，獲得了深刻的情感體驗。

（二）巧借品讀，學習審美鑒賞

朗讀是學習語文的好方法。對于文中優美的地方，教師要能夠通過學生入情入境的朗讀來實現學生與文本作者的交流。另外，教師還要引領學生推敲、揣摩、品讀文本中用詞精到的地方，以通過品讀提升學生的審美鑒賞能力。

例如，部編版語文三年級下冊《荷花》一文的第二自然段生動地描寫了白荷花的樣子以及荷葉的樣子，給人以美的感覺。教學時，筆者從“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”的“冒”一詞引領學生進行換詞比較和品讀，讓學生說說“冒”字與“長、露”這些詞語比較起來有什么好處，從而使學生真切地感受到荷花的生機勃勃。在此基礎上，筆者再讓學生反復朗讀，在讀中欣賞，在讀中感悟與體會。

三、表達美

語文是語言的藝術。在語文教學中，除了讓學生感知美、欣賞美，還要讓學生能夠學會表達美，以培養學生健康的審美情趣的同時培養表達能力。

（一）表達人格之美

在語文教材中，教師要能夠就人物形象品格美的地方引領學生品讀感受，并且能夠用自己的語言表達出來。這樣教學，不僅可以促進學生感受與體驗美，而且還可以使學生的審美創造能力得到極大的提升。

以部編版語文六年級上冊《橋》為例，課文主要講了在洪水來臨時，一位老共產黨員臨危不懼，沉著指揮村民們順利脫險的經過。在轉移村民的過程中，他首先想到的是大家，而沒有考慮自己，最后被洪水吞沒了。課文贊揚了一位老共產黨員的光輝形象。教學時，筆者讓學生抓住文中老漢語言、動作、神態的描寫，從而更好地感受這個人物形象的特點。在此基礎上，讓學生用自己的話寫一寫自己想對老漢說些什么。這樣讀寫結合，學生對課文內容的理解更加深刻，而且還激發對老漢的尊敬與贊美之情，既升華了文本的情感，又提升了表達美的能力。

（二）表達未盡之美

在小學語文教材中，有許多寫法獨特的地方，他們或一波三折，或欲言又止，或意猶未盡。這就需要學生認真閱讀課文，真正讀懂文本背后的意蘊。而從教者的角度，則可以讓學生就文本的特別之處進行想象補白，傾注自己的見解。這也是美的一種延伸。

仍以《窮人》一課為例，文中多次運用了省略號：“自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來了？不，還沒來……為什么把他們報過來??？……”這些省略號里面省略了什么呢？教師都可以讓學生想一想，說一說。另外，課文結尾處漁夫看到西蒙的孩子已經在床上了，他會說些什么？鄰居西蒙的孩子醒來以后會怎樣呢？這些文中都沒有交代。教學時，教師可以讓學生就這些空白之處適當補白，以使學生對文本中人物形象的感受更加深刻，并從中體會到作為普通勞動人民的美好品質。

在小學語文教學中，“美是到處都有的”，只要留心，處處皆美。教師要有一雙慧眼，充分發現文本教材中承載著美的地方，引領學生感知美、欣賞美、表達美，進而提升學生的審美鑒賞和表達能力。

作者簡介：梁家敏（1976— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：課堂教學藝術。

（責編 黎雪娟）