在讀寫結合練筆中兼顧人文主題和語文要素

【摘要】本文以《狼牙山五壯士》第二課時的教學為例，論述要設計好課文教學，不但要了解課程標準的學段目標與內容、編寫意圖，還要以此為依據準確定位教學目標，恰當選定教學內容，以及選擇合適的教法和學法，強化讀寫結合的訓練等，并盡可能在讀寫結合小練筆中兼顧人文主題和相關的語文要素，從而使“閱讀”和“表達”有機融合。

【關鍵詞】讀寫結合 練筆 人文主題 語文要素 教學設計 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0105-03

2019年6月11—12日，筆者到南寧市參加2019年部編版語文六年級教材骨干教師培訓活動。集中培訓結束后分小組進行單元備課。我們小組經過簡單的討論后，選取了六年級上冊第二單元作為備課內容，從單元主題研究和課例設計兩個板塊進行備課。但在選取具體課文時大家都稍有遲疑，因為我們手上沒有與部編版語文教科書配套的《教師教學用書》等資料作參考，對于一些課文的教學目標和教學重難點實在不太好把握。一番商議后，只好拿臨時買來的一本參考書為依據，用書中已有的案例《狼牙山五壯士》做參考，撰寫該課第二課時的教學設計。

一、《狼牙山五壯士》第二課時的設計思路

（一）確定教學目標

首先要確定第二課時的教學目標。備課開始，其他教師把注意力都放在了那本新買的書上，筆者則拿起了培訓時發的教科書，先看《狼牙山五壯士》這篇課文所在單元的導語，接著看這篇課文后面的思考練習題，再看本單元語文園地中的“交流平臺”，最后看課文。經過一番思考，筆者在腦海中初步確定了第二課時的教學目標。在交流各自的想法時，筆者和另外幾位教師的意見分歧比較大，因為筆者依據單元整合的內容來確定的教學目標，與他們確定的教學目標有很大出入。經過簡短而激烈的辯論，他們最終認可了筆者設定的教學目標：1.重點學習第二、四自然段，領悟作者抓人物群體進行概括描寫來寫“面”以及抓五壯士的神態、動作、語言具體描寫來寫“點”的表達方法，體會五壯士的英雄氣概。2.嘗試運用點面結合的寫法寫《“祖國在我心中”朗誦會》場面的片段。

（二）選定教學內容

確定教學目標之后，我們便圍繞教學目標以及課后思考題選定教學內容。因為我們確定第二課時的教學重點是目標1，教學難點是目標2，因此，筆者建議在第二課時重點引導學生學習課文的第二自然段和第四自然段，其他組員都同意了。

（三）選擇教法和學法

在第二課時的閱讀教學中，筆者建議采用問題教學法和“自主、合作、探究”的學習方式，并提出以“課文中哪些句子是描寫人物群體的，哪些句子是描寫每一位戰士的”這個問題為主線，讓學生帶著這個問題學習課文第二自然段和第四自然段，并適時安排小組合作學習，引導學生理解課文的主要內容，了解文章是怎樣點面結合寫場面的，體會五位壯士的英雄氣概，從而突出教學重點，達成教學目標，同時也兼顧了人文主題和單元語文要素。

（四）敲定讀寫結合小練筆的內容

為了增強讀寫結合的效果，筆者緊緊圍繞單元語文要素設計安排了這樣的小練筆：運用點面結合的方法寫《“祖國在我心中”朗誦會》場面的片段。

二、《狼牙山五壯士》第二課時的教學設計框架

確定教學設計的思路后，組員們共同努力，撰寫了《狼牙山五壯士》第二課時教學設計的框架：

（一）復習導入

讓學生根據提示，回顧課文的主要內容：接受任務→（ ）→（ ）→（ ）→跳下懸崖。

（二）品讀句段

1.讓學生學習第二自然段，初步感受點面結合的寫法。

（1）默讀第二自然段，思考：哪些句子是描寫人物群體的，哪些句子是描寫每一位戰士的？

（2）交流匯報，相機點撥。

預設1：為了拖住敵人，七連六班的五個戰士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打下去。教師重點指導學生理解：這兩個句子是對五壯士痛擊敵人的概括描寫。（師小結：像這種抓住人物群體進行的概括描寫，叫作“面”的描寫）

預設2：第2自然段第3句至第6句。教師重點指導學生理解：這幾個句子是抓住每一位戰士的動作、神態進行具體描寫來表現五壯士英勇殺敵的。（師小結：像這種對每一位戰士進行的具體描寫就叫“點”的描寫）

（3）教師總結：描寫大場面，可以用點面結合的方法。

2.讓學生小組合作學習第四自然段，加深對點面結合寫法的理解。

（1）小組合作。

教師出示小組合作學習的要求：默讀課文第四自然段，想一想，哪些是“點”的描寫，哪些是“面”的描寫，把有關句子畫出來。讀一讀你們畫的句子，再想想你們有什么發現，準備在全班交流。

（2）匯報交流，相機點撥。

預設1：他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”教師重點引導學生理解：這是抓住戰士的動作、語言等進行“點”的描寫，引導學生思考這樣對戰士進行“點”的描寫，自己有怎樣的感受和體會。

預設2：第四自然段第1句至第4句。教師主要引導學生思考：這是抓住什么對五壯士進行“面”的描寫？這樣對五壯士進行“面”的描寫，你有怎樣的感受和體會？

（3）教師小結：點面結合描寫場面的好處。

3.學法遷移。

（1）讓學生運用點面結合的方法寫《“祖國在我心中”朗誦會》場面的片段。

（2）讓學生分享展示，教師緊緊圍繞人文主題和點面結合的寫法相機點評。

設計這個教學框架，筆者是想加強閱讀與表達的聯系，促進讀寫結合。閱讀與表達有機融合，才能為全面提高學生的語文素養夯實基礎。

在12日下午的展示交流環節，我們小組展示了《狼牙山五壯士》第二課時的教學設計，雖然這個設計框架還是粗線條的，但整節課的設計思路獲得了本次培訓授課專家——江西省教研室徐承蕓老師的肯定。徐老師對于我們在教學設計中能夠準確把握部編教材的特點，在教學中滲透人文主題與落實單元語文要素這一舉措尤為贊賞。

三、《狼牙山五壯士》第二課時的教學設計反思

在撰寫《狼牙山五壯士》第二課時教學設計的過程中，筆者一直思考如何在語文閱讀教學中滲透“革命歲月”這一人文主題，落實“了解文章是怎樣點面結合寫場面的，嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”這個語文要素，更重點關注如何在《狼牙山五壯士》第二課時教學中強化讀寫結合，并在讀寫結合練筆中兼顧人文主題和相關的語文要素。

（一）了解和掌握部編版小學語文教科書的編寫意圖[1]是基礎

我們根據部編教材的編寫特點制訂了如下教學思路：雙線組織單元，加強單元整合;強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系;重視方法指導，促進能力提升;凸顯實踐性，加強語言文字運用。在確定了這樣的教學思路后，再進行相關教學環節的設計就會有章可循。

（二）圍繞語文要素定位教學目標是關鍵

“‘增強目標意識，強化訓練意識是新教材的一個‘根，所以教這套教材我們首先要明確一個概念——語文要素。”[2]“我們對語文要素的概念定義為‘語文學習的目標和要求，也就是說我們以‘語文學習的目標和要求作為主線、作為明線。”[3]

準確定位教學目標，除了要依據《義務教育語文課程標準》（2011年版）的學段目標和內容、部編版小學語文教科書的編寫意圖，還要重點關注本單元的語文要素、與落實語文要素有關的課后思考題，以及語文園地中的“交流平臺”等內容。如《狼牙山五壯士》是部編版語文六年級上冊第二單元的一篇精讀課文，本單元的人文主題是“革命歲月”，語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的，嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。課后思考練習題第3題“課文第2自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰士，結合相關內容說說這樣寫的好處”，本單元語文園地中的“交流平臺”總結了點面結合的寫法等，根據單元整合的內容，筆者確定了前面所述的《狼牙山五壯士》第二課時的教學目標。

（三）圍繞教學目標選定教學內容是一個重要的策略

“教什么遠比怎么教更重要。”這是上海師范大學教授、博士生導師王榮生提出來的。“教什么”是指教學內容，“怎么教”是指教學方法。語文課“教什么”，要分清什么是“教學內容”，什么是“教材內容”。教學內容是指教師根據課文內容選擇的要求學生學習的那些語文知識、方法或語文技能等。課文無非是個例子，確定了“教學內容”才能更好地教好教材內容，這就叫“用教材教”。

因此，在選定教學內容時，筆者圍繞已經確定的教學目標，選定《狼牙山五壯士》第二課時的教學內容為課文第2自然段、第4自然段。這樣選定教學內容，強調的是“一課一得”，這個“得”就是語文要素“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，而不是把整篇課文逐段逐句品下去，面面俱到。

（四）選擇合適的教法和學法是重要抓手

在選擇教法和學法時，要注意三個“轉向”[4]：一是從關注“課文內容”轉向關注“語言表達”;二是從關注“知識取向”轉向關注“能力取向”;三是從關注“教的活動”轉向關注“學的活動”。因此，在設計《狼牙山五壯士》第二課時的教學時，筆者采用問題教學法和“自主、合作、探究”的學習方式。這也和以語文要素為主線、明線的教材編排特點不謀而合。教材的合理編排給我們提供了有效的載體，選擇好的方法才能用好這個載體。

1.問題教學法

在指導學生學習《狼牙山五壯士》第2、4自然段時，筆者以“課文中哪些句子是描寫人物群體的，哪些句子是描寫每一位戰士的”這個問題為主線，這個問題就是課后習題中落實本單元語文要素的思考題。教師圍繞這個問題引導學生閱讀文本，組織學生圍繞問題展開課堂討論，實現教師、學生、文本的多重對話，形成了一條言語理解、生成、生長的主線，從而實現教學方式從教師的“講授灌輸”向“啟發引導”轉變，學習方式從“被動接受”向“自主合作探究”轉變;實現課堂教學以學生為主體，以教師為主導，從而突破教學的重點和難點，達成教學目標，使學生在這個過程中提高了語文素養。

2.安排有效的小組合作學習

陳先云說的這一段話擲地有聲：“強調倡導自主合作的學習方式。表現在學生是學習的主體，教師是教學的主導，語文的訓練是要在教師的引導下體現自得、自悟、自能的過程。”[5]因此，在重點指導學生學習《狼牙山五壯士》第2自然段以后，筆者安排小組合作學習第4自然段，目的是凸顯學生是學習的主體，教師是教學的主導，從而實現學法遷移，讓學生進一步加深對點面結合寫法的理解，在課文教學中落實單元語文要素。

（五）強化讀寫結合是提高學生語言表達能力的重要途徑

“教科書還努力加強閱讀與表達的聯系，促進讀寫結合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結合起來。”[6]在《狼牙山五壯士》第二課時教學中，筆者安排的讀寫結合小練筆是：運用點面結合的方法寫《“祖國在我心中”朗誦會》場面的片段。通過寫誦讀會的內容和場面，激發學生的愛國情感，不忘“革命歲月”，從而達到讀寫結合練筆中兼顧人文主題和相關的語文要素的教學目的。

【參考文獻】

[1][6]課程教材研究所.義務教育教科書教師教學用書（語文三年級上冊）〔M〕，北京：人民教育出版社，2015

[2][3][5]陳先云.教好新教材要有六種意識[EB/OL]，http：//blog.sina.com.cn/u/5680515752，2017-08-13

[4]王小毅.閱讀教學的三個轉向[EB/OL]，http：//blog.sina.com.cn/u/5680515752，2017-08-13

作者簡介：韋仲光（1965— ），廣西藤縣人，大學本科學歷，高級教師，現任梧州市藤縣教學研究室小學語文教研員，研究方向：小學語文教學研究工作和小學教育科研管理。

（責編 黎雪娟）