《我是最弱小的嗎》第二課時教學設計

【摘要】本文以《我是最弱小的嗎》教學設計為例，論述分小組合作有感情朗讀課文的策略，以激情、質疑導入課題，品讀描寫薔薇花的句子，再通過小組合作交流文中人物的三組對話，教師指導學生進行演讀，實現學生學習能力的拓展提升。

【關鍵詞】《我是最弱小的嗎》 第二課時 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）2A-0089-03

《我是最弱小的嗎》是語文S版教材二年級下冊課文，講述了薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，通過重點對媽媽兩句話的研讀和對薩沙保護薔薇花舉動的體會，教育學生從小樹立自強自立、關愛他人、自覺保護弱小者的人格品質。

一、教學目標

1.知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能力目標：學會抓住重點詞句，聯系上下文理解體會人物的內心感受。

3.情感目標：培養有不甘為弱者，保護弱小者、關愛他人的意識。

二、教學重點、難點

（一）教學重點

引領學生抓住描寫薔薇花的兩個句子，以及媽媽和薩沙的三次對話來體會人物的情與愛。

（二）教學難點

體會薩沙的三次發問，引起情感的共鳴。

三、教學過程

（一）激情導入，質疑導入

師：同學們，今天我們繼續學習28課，一起讀課題。

師：這句話是誰說的？（薩莎）如果你是薩沙，你怎樣說這句話？（根據學生的朗讀點評：1.哦，老師聽出來你很疑惑;2.老師聽出來了，你很不甘心做弱小的人;3.老師聽出來了，你不想做最弱小的那個人）

師（出示問題）：昨天，老師加入了我們班級的QQ群，發現大家在預習的時候討論得很熱烈。大家提出了很多問題，老師把它截圖出來了，其中有3個問題的關注度比較高。

出示問題：

1.我是最弱小的嗎？

2.誰是最弱小的？

3.薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上？

（二）品讀薔薇，激發情感

1.品讀晴天里的薔薇花

師：請同學們帶著這些問題一起走進薔薇花，請學習小組的同學合作學習，同時把描寫野薔薇的句子用“? ”勾畫下來。（學生站著圍在一起討論）

師：誰來讀一讀描寫野薔薇的句子。（生讀）

出示句子：他們來到林中的一片空[kòng]地上，那里盛開著美麗的鈴蘭花，還有一叢野薔薇（qiángwēi）。野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯（chèn）下，顯得那么嬌艷。

師：會讀書的孩子，常常把書上的文字變成腦海中的畫面。請你讀讀這段話，想象畫面，說一說你看到了怎樣的野薔薇？

預設：

生1：我看到了粉紅粉紅的野薔薇。

生2：我看到了嬌艷多姿的野薔薇。

生3：我看到了美麗的鈴蘭花中簇擁著一叢野薔薇……（學生邊說，教師邊拉動圖片組成一幅圖）

師：我們一起走進美麗的野薔薇。（配音說）他們來到林中的一片空[kòng]地上，那里盛開著美麗的鈴蘭花，還有一叢野薔薇（qiángwēi）。野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯（chèn）下，顯得那么嬌艷。這樣的薔薇花美嗎？你喜歡嗎？

師：誰來帶著喜愛之情讀一讀這段話。（生讀，師相機指導）

師：老師仿佛看到了一朵美麗的薔薇花……老師真的看到了一朵美麗的薔薇花。全班同學也像他這樣美美地讀一讀吧。

2.品讀雨中的薔薇花

師（點課件，出現雷聲、雨聲）：這迎著陽光燦爛綻放的薔薇花真嬌艷，可是一轉眼，就被無情的風雨吹打著，大雨中的薔薇花怎樣了呢？請同學們用上這樣的句式說一說。

生：大雨中的花兒無力地低垂著頭。（預設）

師：誰能表演一下“無力地低垂”？

師：對詞語的理解很正確（傷心），看著這朵無力地低垂著頭的野薔薇，同學們的心情如何呀？帶著這種感情讀一讀。

師：你還看到了什么？

生：大雨已經打掉了野薔薇花的兩片花瓣（bàn），花兒仿佛在哭泣。（預設）

師：冷風冷雨中，花瓣掉落，花兒哭泣，這是一朵怎樣的薔薇花呀？課文中用了什么詞來形容？（師相機鼓勵：真會思考，老師獎勵你一顆“智慧之星”）

師：誰能讀出薔薇花的“纖弱”？來，請你讀一讀這個詞。

師：小朋友們讀得真好，你們真有同情心。好，現在把詞語放回句子里讀，還能讀好嗎？

出示課件：大雨已經打掉了野薔薇花的兩片花瓣（bàn），花兒無力地低垂著頭，顯得更加嬌嫩纖（xiān）弱。

師：誰再來挑戰“朗讀之星”。

（生讀，師相機指導，如：老師聽出你難過的心情，“朗讀之星”屬于你;你的朗讀讓人看到了一朵纖弱的薔薇花，“朗讀之星”屬于你）

師：假如你就在這朵弱小的野薔薇旁邊，你想說點什么、做點什么呢？

生：我想拿一把雨傘給它。（預設）

師：你真是一個有愛心的好孩子，送你一顆愛心之星。

生：我想拿木棍和塑料布給它搭個房子。（預設）

師：你是一個愛動腦筋愛動手的勤快孩子，老師也送你一顆愛心之星。

生：我想給春雨姐姐說一聲，讓她不要再下雨了。（預設）

師：我相信春雨姐姐一定會被你的愛心打動的，她也會不忍心傷害這弱小的薔薇花。“愛心之星”屬于你！

師：文中的薩沙是怎樣去做的呢？他為什么這么做？除了這個原因，他這么做是受了誰的影響呢？

（三）小組合作交流學習三組對話

1.畫對話

師：請各學習小組合作交流，用波浪線畫出薩沙和媽媽的對話。

（出示課件：讀一讀、畫一畫。請學習小組合作交流，用波浪線畫出薩沙和媽媽的對話）

師：同學們讀書很認真，這是剛剛同學們畫的對話（展示書本，擴大其中一本），畫對的請舉手，真棒！

課件出示三組對話（含提示語）

師：薩沙和媽媽的對話一共有幾次呢？（3次）這是第一組（把第一組變紅色）。這是——第二組（把第二組變藍色），最后的是——第三組（第幾組可由全體齊答）。

2.演對話

課件出示：演一演。小組內演一演薩沙和媽媽的對話，要注意看清提示語，把他們的動作、神態演出來。

師：下面請同學們分小組讀一讀、演一演薩沙和媽媽的對話，要注意看清提示語，把他們的動作、神態演出來。（最多兩分鐘，老師邊看邊拍圖片上傳）

課件出示三組對話（含提示語）。

師：請同學們讀一讀這三組對話。下面，請再分小組演一演薩沙和媽媽的對話，要注意看清提示語，把他們的動作、神態演出來。

（1）指導演讀第一組對話

師：剛剛各小組同學合作表演很投入、很熱烈，哪個小組先來演一演薩沙和媽媽的第一次對話？（請第一組，其他同學認真觀看，邊看邊想：他們演得怎樣？薩沙和媽媽的對話說得好嗎？他們說話時的動作神態演好了嗎？）

PPT出示評價要求：評一評。其他同學認真觀看，邊看邊想：他們演得怎樣？薩沙和媽媽的對話說得好嗎？他們說話時的動作神態演好了嗎？

（師評價，獎勵“善評之星”）

師：來看看這就是不解的表情。誰能帶著不解的表情讀一讀。（全班同學一起帶著不解的表情讀一讀薩沙的話）

師：媽媽就是這樣回答的，剛剛這一小組的同學，請坐在座位上一起讀一讀媽媽說的話。

師：老師想采訪一下這位媽媽，你認為誰是最弱小的？

師：原來在媽媽的眼里薩沙是最弱小的人。孩子們，老師現在特別想問你們，如果在生活中你們被認為是最弱小的人，你心里是什么滋味？（不服氣）

（2）指導演讀第二組對話

師：不甘心、不服氣的薩沙會怎樣說，哪一小組來演一演薩沙和媽媽的第二次對話。

師：他把薩沙的不服氣讀出來了嗎？

師：你讓老師看到一個不服氣的薩沙，還有哪位同學愿意讀一讀薩沙的話？

師：“朗讀之星”很棒，你讀出了不服氣的薩沙。還有誰來挑戰？

師：同學們讀得真好啊，老師也想演一演，老師想做薩沙的媽媽，老師讀媽媽的話，同學們讀薩沙的話好嗎？

師：每次都是老師評價你們的朗讀，今天誰來評一評老師讀得怎么樣？

師：謝謝你們能恰到好處地點評別人的朗讀，你們都是會聽善評的孩子啦！

（3）指導演讀第三組對話

師：不服輸的小男子漢薩會怎么做呢？哪一小組來演一演？這次我們要請這一小組的同學上來演一演，注意要配上動作哦！

師：同學們覺得他演得好嗎？

生：他沒把“掀”演出來。

師：你來做一下“掀”的動作，全班一起做“掀”的動作（“善評之星”送給你）。

師：誰再來評一評？

生：“罩”的動作不夠輕。（預設）

師：你來做輕輕“罩”的動作。（指導讀詞：輕輕地）

師：通過讀“輕輕地”這個詞，你覺得薩沙是怎樣的小朋友？讓我們把它放進句子里再讀一讀。

師：你讀出了薩沙小心翼翼，你讀出了薩沙對野薔薇的愛。（全班讀）

師：誰再來評評他們的對話說得怎樣？

生：我覺得他讀薩沙的話應該讀得自豪一些。（預設）

師：你來自豪地讀一讀。

生：我覺得讀媽媽的話應該高興地去夸。（預設）

師：我們一起合作表演讀第三組對話。男同學演薩沙，女同學演媽媽，注意配上動作。

（四）“鏈接”生活，拓展提升

師：五歲的薩沙用自己的行動證明了自己不是最弱小的。那么，同學們，你們是最弱小的嗎？

配樂說話：

我不是最弱小的，當我_________________________。

師：同學們都能保護弱小，所以同學們都可以自豪地回答老師——（你是最弱小的嗎？）

師：薩沙的身軀雖然弱小，但他的內心卻十分強大，爸爸媽媽哥哥保護了他，他又保護了比他弱小的薔薇花，以此證明自己不是最弱小的，這一家人表面上傳遞的是雨衣，實際上傳遞的是什么？（生：愛心、關愛）（板書3）

師：請同學們一起看大屏幕（觀看展示關愛的視頻、畫面）。看到這些畫面，相信同學們對“愛”又有了新的認識，希望同學們用愛心去傳遞愛，用行動去傳遞愛，因為我們——（不是最弱小的人）

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題“提升職初小學語文教師專業素養的實踐研究——以海城區語文名師工作室為例（課題編號：2017C108）”的研究成果，結題號：2018-444。

作者簡介：靳娜（1988— ），女，廣西柳州人，大學本科學歷，二級教師，執教《體育課》榮獲2015年廣西壯族自治區“一師一優課”自治區優秀課例，研究方向：小學語文教育、小學心理學。

（責編 楊 春）