《雷雨》第一課時教學設計

【摘要】本文以《雷雨》第一課時教學設計為例，論述在具體教學語境中學習生字，加深學生閱讀理解能力的策略，通過談話導入揭示課題、初讀課文學習生字詞、再讀課文梳理文章脈絡、總結全文，突破課文教學的重難點。

【關鍵詞】《雷雨》 第一課時 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）2A-0085-03

《雷雨》是統編版語文教材二年級下冊“大自然的秘密”主題單元的第二篇課文。本單元的教學重點是“提取主要信息，了解課文內容”，這是延續前面“能找出課文中的具體信息”“整合信息、做出推斷”要求的基礎上，對閱讀理解方面的進一步深化，還要求關注“聯系生活經驗，了解課文內容”?！独子辍肥且黄鑼懴募緯r節雷雨景象的優美短文。全文結構清晰、層次分明，按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的順序記敘，集中表現了三個場景的鮮明特點。課文語言凝練、用詞準確，寫景細致逼真、引人入勝，表達了作者熱愛大自然的情感，激發學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。

一、教學目標

1.認識“壓、蟬、垂、戶、撲”5個生字，會寫“垂”這個生字。

2.正確朗讀課文，借助關鍵詞句了解課文內容，能說說雷雨前的景象。

3.能在語境中體會“壓”“垂”等詞語運用的好處，并練習運用。

二、教學重、難點

1.認識生字新詞，正確朗讀課文，借助關鍵詞句了解課文內容，能說說雷雨前的景象。

2.體會“垂”這個詞的妙處以及“垂”字的書寫。

三、教學過程

（一）談話導入，揭示課題

師（書寫“雨”）：孩子們，下雨的情形大家都很熟悉了，生活中你見過什么樣的雨呢？今天我們也來學習一篇關于雷雨的文章。

師：雷聲是怎么樣的？

師：所以讀的時候我們要把聲音壓低一些。

【設計意圖】語文離不開生活，生活即語文。雷雨是學生對生活記憶的一個影像。用“生活中見過什么樣的雨”這種貼近生活的提問引入新課，容易引起學生學習新課文的興趣。低年級學生缺乏朗讀興趣，也不懂得有感情地朗讀課文。教師采用創設情境的方法，從朗讀題目開始，入境入情激發學生朗讀的興趣，有助于學生掌握朗讀的技巧。

（二）初讀課文，學習字詞

1.檢查預習情況

師：老師知道，昨晚小朋友們都已經預習了課文，那老師要來檢查大家的預習情況了。請你和同桌相互讀一讀，哪個生字字音讀不正確了，就趕快教教他。

【設計意圖】《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱新課標）指出，學生是學習的主體。與其采取命令式的讀書，不如把學習的主動權還給學生：遇到不認識的字可請教同學，讓學生更樂意主動地讀書。

2.讀準字音

（1）課件出示：

師：生字的字音讀正確了嗎？我們一起來看一看生字寶寶，你們都認識他們嗎？（全班一起讀一讀生字）

（2）認識“蟬”字

師：你們瞧，“蟬”都是什么偏旁？（蟲字旁）蟲字旁與什么有關？（昆蟲）所以這些都是形聲字，形旁表義，聲旁表音。

師：還有哪些字和昆蟲有關？

（3）認識“垂”字，學寫“垂”字

師：“垂”是什么意思？（字理演示：成熟的果枝或穗子墜向地面）

師：你有什么好方法可以記住它？（千+艸+士）

師：和同桌介紹一下你是怎樣記住“垂”字的？

師：注意觀察一下，寫“垂”字時我們需要注意什么？（第三畫是豎以及四橫的長短）（師范寫，學生書寫;生互評，師評價）

【設計意圖】新課標指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字效率?！睂τ诘湍昙墝W生而言，直觀形象的圖片比起抽象的漢字更容易理解，筆者借助圖片，依據甲骨文和偏旁等多種途徑，鼓勵并引導學生自主識字，開放識字的渠道，學生就能舉一反三、觸類旁通。在認識漢字音、形、義的基礎上，教師對本課難點“垂”字進行書寫，通過教師范寫與講解，加深學生對生字的記憶，培養學生規范書寫漢字的習慣。師生的反饋評價有機結合，讓學生學會如何自我評價，有效達到教學目標。

（4）認讀詞語

師（過渡）：生字都會認了，現在就由生字回到詞語里。

PPT出示詞語：

黑沉沉 蟬 蜘蛛 亂擺 壓下 垂下 越來越亮 越來越響 窗戶 清新 迎面撲來

師（帶讀）：“戶”讀輕聲，要讀得又輕又短，你再試試。

拓展積累：越（? ）越（? ）

師：生活中這樣的詞語你還知道有什么？

師：再齊讀一遍所有詞語。（出示詞語）

【設計意圖】把生字放回詞語中學習，體現了“字不離詞”的教學原則。教師聯系生活對詞語進行拓展，引導學生利用多種機會主動識字。

（三）讀通句子，體會用詞的精妙

1.師將詞語放回句中讀，請小朋友自己讀一讀。

課件出示句子：

2.讀句子，注意體會標點符號的用處（體會逗號的妙處）。

師：孩子們，這嘩嘩嘩的雨下得可是有節奏的呢！瞧，這神奇的逗號告訴大家，別讀得太急，它給大家劃分了節奏，再來讀一讀。

師：那“雨停了”后面是什么號？（句號）這表示我們讀的時間要比逗號停留久一些。一起試一試！

3.課件出示另外兩個句子。

師：誰來讀給大家聽？（生讀）輕聲讀得可好聽了，很棒！第二句，誰來？（生讀）

師：她讀得真好！大家聽，她把這兩個輕聲詞讀得又輕又短，讓我們好像看到了那只小蜘蛛悄悄地、快速地就逃走了，誰再來讀第二句？

師：雷雨要來了，小蜘蛛可要逃得快一些啊！來，誰再來？請這位女同學。

師：相信你會逃得更快一些，再來。

師：對了，要這樣逃快一點。我們再來讀，一只蜘蛛，起——

生（齊）：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

【設計意圖】把生字放回詞語中學習，體現了“詞不離句”的教學原則。教師利用標點符號停頓時長的特點和朗讀的方式，幫助學生鞏固所學生字新詞，加深學生對生字的記憶，為段和篇的理解打下基礎。

4.體會“壓”的運用之妙

師：請同學們做做“壓下來”的動作。（生紛紛做壓下來的動作）

師：對，像這樣用力往下，就叫做——

生（合）：壓下來。

師：感覺還不夠用力，還在天上飄呀，怎么讀？

生（合）：壓下來。

師：在雷雨前，這么多的烏云重重的壓下來，假如你就是圖中的小朋友，抬頭看見這樣的烏云，你有什么感覺？請你說。（害怕的感覺）嗯，還有嗎？請你說。（我會有不安的感覺）

師：朗讀這個句子，心里面特別有不安。那這樣，帶著自己的感受再讀讀第一個句子。

【設計意圖】將識字、理解詞語、朗讀訓練有機結合起來，在語境中識字，有利于字的音、形、義結合。學生既鞏固學習生字“壓”，也讀懂了句子。

5.體會“垂”用字準確

課件出示：蜘蛛慢慢垂下來的動畫。

師：“垂下來”又是什么意思呢？我們請蜘蛛來做做動作。

生：“垂下來”就是“掉下來”的意思。（預設）

師：你真棒，給它找了個近義詞。

換詞理解：把“垂”換成“落”或者“掉”字，行不行？（出示字理：“千”表示莊稼，中間的“一”表示枝葉，中間的兩條小豎就像垂下來的果實。在這里，這只小蜘蛛是由什么連著的呢？它是由絲垂下來的）

師：其實呀，我們在生活中，還常常用到這兩個詞語。請小朋友看——

出示圖片：兔子、蘋果樹、落葉、稻谷

師：讀句子想一想，和同桌交流哪些用“垂”，哪些用“落”。

金黃的稻谷（? ）下頭? 蘋果從樹上（? ）下來

葉子從樹上（? ）下來? 兔子的耳朵從頭上（? ）下來

6.再次體會“垂”字用得準確

師：看來呀，我們在生活中已經會正確運用這兩個詞語了。對比一下，我們會發現它們都有從上往下落的意思。如果一頭向下，另一頭還連著的，我們就用什么表示？（垂下來）

師：如果另一頭已經完全分開了，就用什么表示？（掉下來）

師：現在來想一想，剛才那個男孩說蜘蛛下來的時候有絲連著，是不是這樣的呢？

師：好！他生活觀察得真好！現在，小朋友明白為什么課文里說蜘蛛從網上垂下來了嗎？誰再來說一說？請你來。（因為蜘蛛是有一條絲垂下來的）

【設計意圖】對“垂”字的認識理解和運用是本課教學的重點和難點，由于學生在之前的學習中已經初步認識并學會書寫，教師可以通過進一步理解字形字義、找近義詞、換詞等方法，加深學生對“垂”字的學習，不僅鞏固音、形、義的記憶，還體會到作者用詞的準確和感受祖國語言文字的神奇，從易到難，一步步突破教學難點。

7.“垂”和“壓”在生活中的運用

師（過渡）：我們一邊讀句子，一邊理解了“壓”和“垂”的意思。我們試著來用一用，請小朋友看圖。

（1）出示課件

（2）選字填空（略）

【設計意圖】識字教學應將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，將“垂”和“壓”放置所學過的詩歌中進行選字填空。在充分認識理解關鍵詞的基礎上，正確運用祖國語言文字，既進一步鞏固了學生對這兩個詞的理解，又達到識用結合的目的，最終突破本課教學的難點。

（四）再讀課文，梳理脈絡

師：理解了詞語的意思，讀好了句子，讓我們再次齊讀這篇課文。邊讀邊想一想，課文是按照什么順序寫雷雨的？

師：小朋友，誰能把這幾幅圖按照課文描寫的順序重新擺一擺？

師：作者就是按照雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序來描寫的。

【設計意圖】學生通過再讀課文進一步熟悉文本，厘清了文章脈絡，從而感知文本，夯實語文學習的基礎，為品讀課文做好鋪墊。

（五）總結全文

師：課上到這里，誰能說說這節課你有哪些收獲？

師（總結）：這節課我們了解了雷雨前的景象。我們之所以能初步感受到夏天雷雨的變幻天窮，完全離不開作者的仔細觀察，至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？讓我們下節課再來學習。

【設計意圖】教師對本節課的教學內容進行歸納，設疑引出下節課的內容，激發學生學習的期待。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題“提升職初小學語文教師專業素養的實踐研究——以海城區語文名師工作室為例（課題編號：2017C108）”的研究成果，結題號：2018-444。

作者簡介：石文靜（1991— ），女，廣西北海人，大學本科學歷，二級教師，曾獲得北海市教育拔尖人才“優秀青年教師”、北海市優秀班主任、北海市海城區優秀教師等榮譽稱號，研究方向：小學語文教學。

（責編 楊 春）