以深度學習促進學生語文核心素養的培育

羅德鳳 郭濱 何麗斯

編者按：自北海市海城區政府實施“海城區2015—2017新任教師人才三年成長計劃”以來，羅德鳳名師工作室發揮特級教師、教研員、學科帶頭人及其他各層優秀教師示范、輻射、引領作用，以廣西教育科學“十三五”規劃課題“提升職初小學語文教師專業素養的實踐研究”為引領，采用“自主學習+同伴互助+專家引領+總結反思”的研修模式，打造出“共學、導教、引研”的教師研修共同體。工作室成員開展大量主題式課例研修活動，通過執教、觀課議課、撰寫聽課反思、評課活動，迅速地提高青年教師把握教材和掌控課堂的執教能力。本期選登的三組課例從課例研究的概況、自然狀況下及新設計階段的教學過程及對比，形成研討反思及建議，如閱讀教學應培養學生的語文學科素養、“翻轉課堂”個性化學習應掌握三條原則等。在此，讓我們走近羅德鳳名師工作室團隊，觀摩其精彩課堂的思與行。

【摘要】本文以《燕子媽媽笑了》一課的教學評價為例，論述以深度學習促進學生語文核心素養的培育策略，通過對比自然狀況下的教學過程與新設計階段教學過程，反思激發學生語文學習的興趣，養成良好的語文學習習慣，培養學生自我評價的能力，提升學生的語文學科素養。

【關鍵詞】深度學習 教學評價 核心素養 《燕子媽媽笑了》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）2A-0031-05

當前，我國基礎教育已進入了核心素養時代，越來越多的教育工作者意識到，深度學習能促進學科核心素養的落地。深度學習是課堂教學的真學習、真評價。再者，教師的職業素養要求其尊重學生的多元和個性化發展，而不是用一把尺子去衡量所有學生。然而，長期以來受傳統觀念的影響，教師在教學過程中對學生言行的評價大多局限于簡單的“好”或“差”、“對”或“錯”，至于評價本身是否恰當并不去細想。教師的評價變成了一道“圣旨”，學生也失去了主見、失去了自我，回答問題時拼命地迎合老師，個性化難以實現。造成這種現象的主要原因，是教師過分強調對學生的外部評價，而淡化學生的自我評價，忽略學生的主體地位及能動性的培養，故很難發展學生的獨立思維、創造性思維及批判性思維，不利于小學生語文核心素養的培養?；诖耍P者通過研究、設計深度的語文閱讀教學，把評價的權利還給學生，加強學生對自我評價能力的訓練，讓學生在學習過程中形成自我評價意識，最終幫助學生成為獨立的終身學習者。

一、課例研究的概況

（一）課例研究的基本過程

研修小組以語文S版教材一年級下冊《燕子媽媽笑了》課例為載體，以深度學習開發、培養學生評價能力為目的進行課堂教學及聽評課，讓自主學習這一核心素養在課堂教學中落地，將教學提升到觀察、了解教師已有經驗和教學行為的研究層面。以研修小組合作為平臺，分階段進行課例研究：一是自然狀況階段，觀察、了解教師的已有經驗和教學行為;二是新設計階段，關注學習新理念后的教學;三是總結反思階段，形成研修報告。

（二）教材簡析

《燕子媽媽笑了》這篇課文語言通俗、充滿童稚，通過燕子媽媽和小燕子的三次對話，生動形象地描繪出一只從學習“認真”到終于學會“認真”的可愛小燕子形象。課文還從大小、顏色、外形三個方面介紹冬瓜與茄子的區別，向讀者展示了小燕子通過仔細觀察，不斷取得進步的形象，進而激發學生向小燕子學習，做一個愛動腦筋、做事認真的好孩子。同時，課文滲透了對比觀察的方法，采用相似結構的段式反復出現的方法組織語言，有利于學生理解和感受句式。課文以對話描寫為主，是學生體會人物感情、朗讀學習不同人物說話語氣的好素材。

1.對知識點的解讀

識字、寫字是第一學段的教學重點?！堆嘧計寢屝α恕愤@篇課文要求會認生字12個，會寫6個，重點指導書寫“瓜、細”兩個字。本地區（方言區）學生在拼讀生字時容易把“ou”和“uo”混淆起來，因此，教師在教學本課生字時，要特別注意“錯”字的讀音，注意讀準平舌音和翹舌音：錯、認、真、次。在要求會寫的6個生字中，比較難寫的字有“認、真、瓜、細、皮、次”，比較難理解的是“認真、細、躺、刺”等字詞。

這是一篇童話故事，把燕子媽媽和小燕子當作人來寫，通過人物的對話描寫，把人物的情感充分展現出來。課文三次觀察燕子、燕子媽媽的語言、表情，從中可知小燕子讓媽媽越來越滿意，小燕子也一次比一次高興，因為它一次比一次更認真，終于看清楚冬瓜和茄子在大小、顏色、外表細部特點三個方面的區別。所以它每次回來時說話的語氣是不相同的，第一次用句號，第二次用感嘆號，第三次用“我發現……呢”來表明心里非常高興。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對第一學段“閱讀教學”目標做了這樣的要求：“認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”課文中的三次對話就很好地使用句號、問號、感嘆號，是落實年段教學目標的良好載體。課后思考題“燕子媽媽為什么高興地笑了”是對第八自然段這一總結句進行分析，實際上也是對整篇課文中心意思的理解。因為小燕子觀察事物一次比一次更認真，它終于看清了冬瓜和茄子的大小、顏色、外表細部特點三個方面的區別。課文從頭到尾沒有一句話寫燕子媽媽告訴小燕子如何做到“認真”觀察，可是從燕子媽媽讓小燕子到菜園里三次可知，大小和色彩是一眼就能看出來的，只有認真觀察才能看到細毛和小刺。小燕子自始至終興致勃勃地觀察，這是“認真”的先決條件。因此，教師在教學時應采用多種讀書形式，讓學生在讀中感悟、讀中理解，通過自讀、同桌交流、抓住本單元的主題，讓學生比一比誰讀書最認真，并結合課后思考題的回答，引導學生回顧總結小燕子三次觀察的過程與結果，懂得燕子媽媽高興的原因。

本單元的金鑰匙“寫字前先看看，想想這個字怎樣寫才好看”，旨在培養學生學會揣摩字形的意識和習慣，在寫字教學中應少定則、少講解，給學生充分時間揣摩、再揣摩，可以結合《語文天地》中“描一描、寫一寫”教學“真”字，如采用“爪—瓜”進行對比，引導學生反復練習、比較、揣摩，從而培養學生認真學習的習慣。

2.對目標的解讀

根據年段目標、本課內容及學情，確定如下教學目標：

（1）正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀。

（2）理解課文內容，明白為什么“燕子媽媽滿意地笑了”，講一講這個故事。

（3）激發學生觀察身邊事物的興趣，學習對比觀察的方法。

3.教學重點、難點：理解課文內容，明白為什么“燕子媽媽滿意地笑了”，講一講這個故事;激發學生對身邊事物的觀察興趣，學習對比觀察的方法。

二、自然狀況下的教學過程

（一）教案設計

1.圖片導入，復習生字

師：昨天，我們認識了一位新朋友，今天它也來到我們的課堂上。瞧，它飛來了。（課件出示小燕子飛的動畫）小燕子還請來了生字寶寶，誰能做小老師帶領同學們認讀。

（生認讀生字、認讀詞語）

師：今天我們跟隨小燕子再次走進課文《燕子媽媽笑了》。我們一起讀課題（齊讀課題）。

師：燕子媽媽讓小燕子到菜園里干什么呢？請小朋友一邊讀，一邊找答案。

指名讀燕子媽媽的話（溫柔親切的語氣）;指名貼圖（冬瓜和茄子圖）。指導看課文插圖，理解“躺”和“掛”。

師：你還知道什么水果是躺在地上的，什么水果是掛著的？小燕子一共去了幾次菜園？（三次）

2.理解課文

（1）第一次發現。

師：小燕子第一次去菜園發現了什么呢？

（指名讀第2、3自然段，其他同學邊聽邊想：小燕發現了什么？指名回答。板書：大、?。?/p>

師：小燕子對媽媽說了什么呢？（出示句子，指導讀出高興的語氣）

配動作讀。（一個大一個小，你能用動作表示出來嗎？加上動作讀一讀）

師：小燕子第一次去菜園就發現冬瓜和茄子大小不一樣，燕子媽媽讓它再去看看還有什么不一樣。小燕子第二次會有什么發現呢？

（2）第二次發現。

（自由讀第4自然段。指句回答。板書：青、紫）

師：小燕子和媽媽之間又說些了什么呢？請在第4自然段里找一找，用你喜歡的符號畫出來。

（指名分角色讀小燕子和燕子媽媽的話。學生互評，男女生分角色讀）

師：小朋友們，這次小燕子發現了冬瓜和茄子的顏色不一樣。燕子媽媽讓小燕子再仔細地看看，它們還有什么不一樣。聽話的小燕子又一次飛到菜園里，它認真地看呀，仔細地找呀，終于有了新發現，小燕發現了什么？請你們在第5自然段里找一找。

（3）第三次發現。

（指名回答，板書：細毛、小刺。出示句子，指導讀。

師：這么小的區別小燕子都發現了，它高興地叫了起來，此時小燕子心情怎樣？

（師范讀、生齊讀）

師：真是一只高興的小燕子，老師也想讀一讀。

師：媽媽聽了小燕子的話有什么表情？

（指名回答）

小組討論：燕子媽媽為什么會滿意地笑了？（結合板書講：小燕子觀察事物很仔細，一次比一次有進步，所以小燕子媽媽滿意地笑了）

師：這篇課文非常有趣，老師想和大家一起來讀課文，好嗎？

（師生分角色合作讀課文。師讀敘述部分，男生讀小燕子的話，女生讀燕子媽媽的話）

（4）拓展、觀察冬瓜和茄子實物。

師：前幾天燕子媽媽邀請我到它的菜園里去做客呢！我還拍了照片呢（出示圖），臨走時，燕子媽媽讓我給小朋友們帶回些禮物。大家看，（師拿出冬瓜和茄子實物，分到各個小組）燕子媽媽也要考考大家，除了小燕子發現冬瓜和茄子有三個不同地方之外，你還有什么不一樣的發現？下面請小組長到老師這里領禮物吧。

①小組內觀察討論。

②按句式說話：我發現冬瓜? ? ，茄子? ? ?。（冬肉白，茄肉有點黃;冬瓜花是黃的，茄子花是紫的）

小結：剛才小朋友們觀察得很認真，就像小燕子一次比一次有進步。

3.總結

師：通過本節課的學習，你有什么收獲呢？（冬瓜和茄子有什么不同，學會仔細觀察）我們要像小燕子學習，做仔細觀察的小朋友。老師送給你們一些觀察的好方法，不僅可以用眼睛看，可以用手摸，也可以用耳朵聽，還可以用嘴巴來嘗，相信只要你們仔細觀察，一定會有意想不到的發現。

（二）教后反思與討論

1.自我反思

課堂評價從某種程度上來說是一門藝術，要求評價對象、評價內容、評價主體多元化。由于孩子經驗不足，教師可以幫助孩子轉換角色進行自我評價，通過換位思考進行客觀的自我評價，認識到自己的缺點并積極改正，從而提高孩子的自我評價能力。

在課堂上，學生大多能正確回答教師的問題，但學習熱情不高，有些學生在與別人合作交流的過程中，可以認識到自己的弱點和不足，但下次還是毫無改進。比如學生在說話時聲音較小，原因何在？其實就是自我評價的主動性不足所致。之所以難以改正，是因為沒有得到主體主動、及時的評價。學生的自我評價其本質是主動自我關注，本節課的缺失之處是沒有很好地引導學生自我關注，失去了主動性，自我評價就失去根本的意義。

2.課后討論

合作伙伴傾聽執教者的課后反思，感到教學理念與教學方法、教學行為存在差距：課堂上教師的問題缺乏吸引力，習慣于自己提出問題，學生解答或教師代學生解答的教學模式，忽視學生的主體性，導致教師問題的無效。表面上學生在思考問題，實際卻被“教師牽著鼻子走”，學生知其然而不知其所以然，造成學生知識的“窄化”和思維的“僵化”。為提問而問，提問不加選擇，其結果是提問有余，解疑不足。課堂氣氛看似熱鬧，學生卻受益不大，或者問題過多，學生產生“問題厭倦癥”，實質上師生之間沒有真正意義上的對話，談不上深度學習。

（師讀旁白，女生讀燕子媽媽的話，男生讀小燕子的話）

師：讀了課文，你有什么收獲？

師：是呀，小燕子在觀察的時候一次比一次認真，一次比一次有進步，因為小燕子懂得了更加細致的觀察，會有與眾不同的發現。

（四）擴展延伸

出示實物：黃瓜和西紅柿。

師：現在老師來考考大家，能不能像小燕子那樣觀察它們有什么不同？

1.黃瓜是長的，西紅柿是圓的。

2.黃瓜是青的，西紅柿是紅的。

3.用手摸摸：青瓜皮上有小刺，西紅柿的表面很光滑。

師：觀察發現真有趣，只要做生活中的有心人，相信你們會有更多意想不到的發現。

（五）復述故事

師：學習了課文，誰能用自己的話說說這個故事。

1.根據提示講故事：

2.講故事難度升級：

（出示課文插圖，學生看圖講故事）

師：這些同學真厲害，老師真是佩服極了！能把課文變成自己的語言，是多么了不起的本領呀！回去把這個故事和家人一起分享吧！

四、兩次課堂教學的比較與反思

第一次教學由于準備不充分，整節課比較混亂，教學目標也不夠明確。教學中，教師習慣自己提出問題，學生解答或教師代學生解答的教學模式。學生的學習狀態并沒有因此發生根本轉變，依舊處于被動狀態。課堂只是少數學生盡情表現的舞臺，大多數學生沒有積極參與到課堂學習中來，甘心當觀眾或聽眾，更有一部分學生其精神狀態游離于課堂之外，任教師啟發來點撥去，他自一言不發;任教師激情澎湃，他自巋然不動。

第二次教學“深度學習，離不開教師對教材的深度解讀”。教者再次對文本進行認真解讀，梳理知識點，重新設計學習活動。此次教學通過創設情境導入新課，以游戲的形式復習生字詞;在初讀課文時，由“躺在，掛在”這兩個詞語引出課文的第一自然段，并通過簡筆畫和課文內容充分理解這兩個詞語的含義;以“小燕子一共幾次飛去菜園？有什么發現”這個統領全課的問題切入，理解課文內容，落實詞語理解、朗讀訓練、故事復述。教學中，教師有意識地為學生創設更多的評價機會，以激發學生主動參與學習，培養學生的評價習慣，引導學生用正確的方法鑒別自己或別人的思維及練習。評價過程使學生再現所學知識，拾遺補缺，減少學生練習時的錯誤，切實提高教學效率，調動學生學習的積極性和主動性。

五、合作伙伴研討建議：閱讀教學應培養學生的語文學科素養

（一）激發學生學習語文的興趣，開發深度學習

有興趣才有求知的欲望，才有可能培養他們的才氣和靈性?！芭d趣”是最好的老師，是自覺學習語文的不竭動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，激發學習興趣是語文教學的最高境界，也是深度學習的源泉。在第二次教學中，教師不失時機地點燃學生的興趣之火，不斷設計具有挑戰性的學習任務，使學生全身心積極參與、體驗成功，獲得發展。

（二）促進學生養成良好的語文學習習慣，切實打好語文基礎

教育家葉圣陶先生說過，語文學習首先是一種習慣，良好的習慣既是提高學生語文素養的前提，同時也是具備語文素養的一種體現。其實，良好的習慣無非就是字要規規矩矩地寫，文章要仔仔細細地讀，作文要認認真真地做。就拿寫字來說，教學生寫好漢字，是漢語言學習的重要任務。語文學習講究咬文嚼字，學科本身就具有工具性的一面。學生進行語文學習的首要問題是學好語言文字，如果語言文字沒有掌握好，就無法與人溝通交流，無法準確地表情達意。教師要以課文為依托，教學生字新詞，隨文講解詞語，這就是好的學習習慣。因此，在第二次教學中，執教者將“閱讀、思考、表達”的語文能力訓練貫穿始終。

（三）加強學生自我評價能力的訓練和培養，激發學生自我發展和自我完善

新課標強調，教師應在尊重學生的主體性，體現學生個性化學習的基礎上實現多元化評價，要求評價對象多元化、評價內容多元化、評價主體多元化。第二次教學實踐很好地體現了評價主體的多元化，有教師評價、學生自評、同學之間互評等形式，這樣的評價比較全面，而學生的自我評價尤為重要，客觀公正的評價會促進學生的身心發展，提高行為養成的效率，加快技能習得速度，提高知識掌握水平。

因此，要讓學習真實發生，應著重培養學生自我評價的能力，在培養學生學習成就感、自信心、自我認識能力和自我反省意識中，使孩子的個性得到張揚，促進學生的知、情、意、行的綜合發展，從而促進學生語文核心素養的提升。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題“提升職初小學語文教師專業素養的實踐研究——以海城區語文名師工作室為例（課題編號：2017C108）”的研究成果，結題號：2018-444。

作者簡介：

羅德鳳（1971— ），女，廣西合浦人，大學本科學歷，高級教師，從教30年，先后獲全國優秀教師、廣西特級教師、自治區優秀教師及優秀德育教師等榮譽稱號，被聘為廣西小學語文學科中心組成員、“國培、區培計劃”項目授課專家。研究方向：小學語文教學研究。

郭濱（1973— ），女，廣西北海人，大學本科學歷，一級教師，海城區“名師領跑工程”成員，曾獲廣西優質課比賽一等獎，研究方向：小學語文教學研究。

何麗斯（1990— ），女，廣西北海人，大學專科學歷，二級教師，曾獲北海市海城區信息技術與學科深度融合賽課一等獎。研究方向：小學語文教學研究。

（責編 楊 春）