提高農村小學數學課堂互動性的途徑

【摘要】本文闡述小學數學互動教學的內涵，基于農村小學數學教師沿用“滿堂灌”教學模式的現狀，論述提高農村小學數學課堂互動性的途徑。

【關鍵詞】小學數學 課堂互動性 農村小學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0133-03

《義務教育數學課程標準》（2011年版）明確指出：在教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。可見，提高課堂教學的互動性不僅可以提高學生的學習熱情和參與度，還可以培養學生的交流合作能力、團隊意識和創新精神。農村小學數學教師在課堂教學過程中要注重提高課堂互動性，豐富教學互動的內容和形式，讓學生在多維度的教學互動中得到全新的學習體驗，從而達到培養學生創新精神、提升學生數學核心素養的目的。

小學數學互動教學是指師生互相交流、共同探討、互相促進的一種教學形式，它包括了師生之間互教互學，生生之間交流、合作、討論等方面。但是在許多農村小學，數學課堂還沿用傳統的“滿堂灌”教學模式，教師對學生的教學仍處于單向知識輸入狀態，師生之間、生生之間的交流互動比較少，導致課堂氛圍低迷，學生失去對數學學習的興趣;有些交流互動只存在表面，缺乏實質性的啟發和引導，造成了只見“對話”不見“思維”、只見“交流”不見“引導”和“啟發”的現狀，直接影響了課堂教學的效果。

本文筆者結合教學實際，闡述提高農村小學數學課堂教學互動性的途徑。

一、在情境中互動，喚醒學生的內在驅動力

學生的學習興趣是學生進行學習的內在驅動力，只有當學生對所學內容感興趣時，才能更好地融入教學活動當中，才能獲得良好的課堂教學效果。教師應當創設“生活化”“啟發式”的情境，激發學生的學習興趣，喚醒學生內在“潛伏”的體驗和經驗。因此，農村小數學教師要善于創設貼近學生生活的教學情境，在情境互動中喚醒學生的內在驅動力。

例如，在教學“認識負數”這一內容之前，筆者創設了這樣的教學情境：今天小英和媽媽一起去銀行存入100元，再取出100元，看到存折上打印出來的數據分別是“+100”“-100”。

師：同樣是數字100，代表的含意相同嗎？

生：不同。

師：既然不同，如何用數學語言分別表示出來呢？

生：存入100元用正數表示，取出100元用負數表示。

（教師引出負數的概念）

師：同學們在生活中還看到過哪些負數？

……

又如，在教學“分數的基本性質”時，筆者創設了有趣的“分餅”情境，讓全班學生一起進行有趣的游戲活動。筆者給每名學生發一塊圓形的芝麻小餅，然后引導學生：我們將這塊芝麻小餅平均切成兩份，其中一份占幾分之幾？如果平均切成四份，其中的兩份占幾分之幾？如果平均切成八份，其中的四份占幾分之幾？（如圖1所示）學生動手切餅后發現，上述三種情況可以分別用三個分數表示：[12]、[24]、[48]，而這三個分數的大小是相等的。筆者再進一步引導學生：根據[12]=[24]=[48]，你們能夠猜想到什么數學規律呢？學生受到啟發，進行探究，得出了分數的基本性質：分數的分子和分母同時乘上或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。

筆者在原本枯燥乏味的數學課堂教學中融入生動的生活元素，創設了上述教學情境，讓學生在積極互動過程中發現了數學規律，體驗到了數學學習的樂趣，不僅獲得學習上的滿足，還收獲精神上的愉悅。學生在這種自然、真實的情境中，不僅對所學知識產生親切感，還喚醒內在驅動力，更實現對知識的遷移，實現了對數學知識、數學規律、數學概念的理解和掌握。在教學情境中進行互動教學，學生收獲的不再是冰冷的概念與理論，而是基于生活現象的數學思考，突顯了學生的主體地位，培養了學生的創新精神。

二、在體驗中互動，激活學生的想象力

數學學習是一個抽象的思維過程，需要學生有一定的空間想象能力。因此，在數學互動過程中，除了讓學生進行“擺一擺、畫一畫、剪一剪”等動手操作的生活體驗和操作體驗，還要讓學生嘗試運用想象力的體驗，激活學生的想象力，使學生通過教學活動這個橋梁，積累數學知識，培養學生的抽象思維能力。

例如，在教學“三角形”時，筆者給出以下數據，讓學生在腦海中想象一下這些長度的線段能不能圍成三角形，再動手進行驗證。

（1）2cm、3cm、6cm;（2）3cm、6cm、9cm;

（3）6cm、7cm、8cm;（4）5cm、9cm、9cm。

學生紛紛大膽想象，然后動手驗證。

生1：第一組數據2cm、3cm、6cm不能圍成三角形。兩根小棒的長度加起來沒有另一根小棒長。所以兩邊的和小于第三邊，不能圍成三角形。（如圖2）

生2：第二組數據3cm、6cm、9cm也不能圍成三角形。兩根小棒的長度加起來剛好等于另一根小棒長度，怎么擺也圍不成三角形。（如圖3）

生3：第三組數據6cm、7cm、8cm可以圍成三角形。（如圖4）

生4：第四組數據5cm、9cm、9cm可以圍成三角形。（如圖5）

師：同學們總結一下，三根小棒在什么情況下才能圍成三角形呢？

……

學生經歷在大腦中想象后，動手進行驗證，最后抽象出結論的過程，實現了數學思維的提煉與內化，提高了邏輯思維能力。

又如，在教學“長方體的認識”時，筆者通過拓展活動，讓學生展開想象，理解知識點的區別與聯系。

第一層（單位：cm）你能想象這個長方體每一個面的大小和形狀嗎？

前后：⑤×2

上下：②×2

左右：④×2

第二層（單位：cm）你能想象這個長方體每一個面的大小和形狀嗎？

前后：②×2

上下：②×2

左右：①×2

筆者給出圖形后向學生提出如下問題。

問題1 通過觀察第一層的圖，你能想象這個長方體每個面的大小和形狀嗎？

問題2 通過仔細觀察，你能算出①～⑥分別對應長方體的哪個面嗎？

問題3 如第二層右邊的圖，如果把高變長，并且只有3條棱，你還能想象出原來這個長方體的哪一面對應哪個圖形嗎？

問題4 由第二層前后：②×2;上下：②×2;左右：①×2，你發現了什么？

問題5 想象一下第二層的三條棱會構成什么樣的長方體？這個長方體有幾個面是相同的？

問題6 特殊長方體的特征是什么？

“長方體的認識”是小學階段的重要知識點，這一課的重點就是讓學生理解長方體棱和面的特征，掌握長方體線、面、體三者的特殊關系，培養學生的三維空間想象能力。在想象體驗互動過程中，教師只給出三條棱的長度并且將高變長為6cm，不僅讓學生理解立體圖形是由長、寬、高決定的，還讓學生通過想象每個面的大小和形狀，探索特殊的長方體（即兩個面是正方形的長方體）有4個面的大小和形狀相等。

三、在實踐中互動，讓學生收獲成就感

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教學活動離不開實踐活動，實踐活動是學生積累數學知識的源泉。教師可以結合課堂教學與綜合實踐活動，讓學生運用所學數學知識，解決生活中的問題，再從解決問題的過程中積累數學經驗，從而提升學生的數學核心素養，并使其獲得成就感。

例如在學習“百分數”時，學生會有疑惑：既然已經學習了分數，為什么還要學習“百分數”？“百分數”有什么作用呢？筆者是這樣設計教學的。

首先，筆者給學生展示生活中常見的“百分數”問題，讓學生對“百分數”的含義有初步了解（如圖9）。

你能解釋下面每個“百分數”的具體含義嗎？

[（1）一件衣服的面料，棉的含量為75%

（2）一種商品，顧客的好評率為97.5%

（3）一部電影，已下載35%

（4）一瓶飲料的果汁含量是45% ]

接著，筆者再向學生解釋：在現實生活中，“百分數”是被廣泛應用的。比如，人們在進行網絡購物時，總是習慣進行好評率的對比，選擇好評率高的商品進行購買，好評率就是用“百分數”的形式呈現出來的;在購買衣服時，衣服的商標上用“百分數”標注衣料的成分含量;在食品包裝中，也會用“百分數”標注食品成分含量……

然后，筆者讓學生找來一些商標，要求學生把商標上成分含量的“百分數”換成分數（如圖10）。

通過換算，學生發現如果運用“百分數”標注成分含量的話，顧客就能直接了解面料的成分并進行對比;而如果運用“分數”來標注成分含量，由于分數的分母、分子不同，比較起來很不方便。這樣一來，學生就能理解運用“百分數”進行數據對比的好處，從而深刻地體驗和理解“百分數”的重要特性，并在實踐互動活動中收獲成就感。

通過喚醒、想象、實踐等多種途徑引導學生充分體驗有意義的教學活動，提高農村小學數學課堂的互動性，激發學生的探究欲望，培養了學生的創新精神，實現了學生數學核心素養的提升。

作者簡介：符輝軍（1975— ），廣西防城港人，中小學一級教師。研究方向：農村數學課堂教學。

（責編 劉小瑗）