在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生猜想

【摘要】本文論述猜想對于學(xué)生閱讀的重要作用，提出從文章課題、文本留白、重點(diǎn)詞句、心理活動、課文結(jié)尾等方面鼓勵學(xué)生大膽猜想的教學(xué)建議，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】部編教材 小學(xué)語文 猜想 閱讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0103-02

著名科學(xué)家牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”“猜”是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。“猜想閱讀”不僅是一種思維過程，而且也是一種有滋有味的閱讀體驗(yàn)過程。猜想閱讀不是毫無根據(jù)的胡思亂想，也不是望文生義，而是根據(jù)閱讀內(nèi)容做出的合理推測與想象;不僅是一種有根有據(jù)的思維方式，而且是一種重要的閱讀方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生猜想閱讀，符合學(xué)生喜歡想象、幻想、好奇多思的天性，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。那么，怎樣才能把猜想與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來呢？

一、猜課題

在閱讀教學(xué)中，課題就好比是文章的眼睛，往往是作者對文章內(nèi)容的濃縮與提煉。這些題目或是文中主要人物的體現(xiàn)，或是故事梗概的呈現(xiàn)，又或是對文本內(nèi)容的高度概括。因此，從課題入手引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑題目，展開猜想，不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還有助于提升思維能力。

如在教學(xué)部編版語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時，在板書課題之后，教師鼓勵學(xué)生就課題展開猜想：青蛙為什么要賣泥塘？它的泥塘怎么了？都有誰想買它的泥塘？它的泥塘最后賣了嗎？在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文，以驗(yàn)證自己的猜想是否符合課文。再如，在教學(xué)三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課中，教師也可以讓學(xué)生就課題展開猜想：這個老屋多大了？為什么不會倒？它是用什么材料做的？它是被施了魔法嗎？這個就課題猜想的過程其實(shí)也是一個質(zhì)疑的過程。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生帶著問題讀課文，以驗(yàn)證自己的猜想正確與否。這樣教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，起到顯著的教學(xué)效果。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，就課題鼓勵學(xué)生猜想，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，而且符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的習(xí)慣與心理。順著這種閱讀趨勢，學(xué)生再讀課文時，心中已經(jīng)有了自己的初步認(rèn)知與感受，有助于后續(xù)閱讀的進(jìn)行。

二、猜留白

文字是構(gòu)成語言的基本單位。在一些語文教材中，有些課文中會有留白，它們在文章中具有極高的價值。這些留白或者是融入了作者的情感，或者是對文本意蘊(yùn)處的“欲言又止”，在教學(xué)時，就這些留白引領(lǐng)學(xué)生猜想，不僅可以豐盈文本表達(dá)，還可以使學(xué)生的想象力得到有效培養(yǎng)。

如在教學(xué)部編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，課文的第六自然段中有這樣一句話：這是一塊印著落葉圖案的，閃閃發(fā)光的地毯，從腳下鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直鋪到路的盡頭……這是一個明顯的留白，教學(xué)時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就這個留白處展開猜想，猜想這塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯還會鋪向哪里。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生猜想它們會鋪到學(xué)校的門口，有學(xué)生猜想它們會鋪到田間的地頭，有學(xué)生猜想它們會鋪到自己的家門口……在猜想中，教師再讓學(xué)生說說此時此刻自己想說些什么。這樣教學(xué)，不僅拓展了學(xué)生的想象空間，而且發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

由此可見，在課文的留白處，通過問題的提出鼓勵學(xué)生猜想，能使學(xué)生深入思考，盡快領(lǐng)會文本內(nèi)涵，真正讀出文本“意已到，言未至”的意蘊(yùn)情感，把薄書讀厚。

三、猜詞句

字詞句是組成文章的基本單位，也是表達(dá)作品情感的重要載體。有些關(guān)鍵詞句在句子中有著重要作用，在教學(xué)時，教師可以從這些重點(diǎn)詞句入手，鼓勵學(xué)生猜想，以幫助學(xué)生理解文本中的情感，深刻解讀文本內(nèi)容。

如教學(xué)部編版語文三年級上冊《秋天的雨》的第二自然段時，為了幫助學(xué)生更好地了解一下“五彩繽紛”一詞的意思，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：從哪個詞語可以看出秋天的雨的美麗？（生：五彩繽紛）那么請你猜想一下“五彩繽紛”會是什么顏色？在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生猜想“五彩繽紛”是許多種顏色，什么顏色都有;有學(xué)生猜想“五彩繽紛”不光指顏色多，還指這些顏色組成的事物非常漂亮……在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生再從文本中尋找答案，對比自己的猜想是不是與文本中的一樣。這樣教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合上下文理解詞語。

在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生猜想詞語的意思，一方面可以使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮;另一方面，則可以使學(xué)生的閱讀充滿創(chuàng)造的色彩，閃現(xiàn)出智慧的火花。當(dāng)猜想結(jié)果得到證實(shí)的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感就會油然而生。

四、猜心理活動

在語文教材中，一些作品常常通過語言來塑造人物形象，教學(xué)時，教師就文本中的關(guān)鍵語言引領(lǐng)學(xué)生展開猜想，可以幫助學(xué)生更好的洞悉角色人物形象的特點(diǎn)，揣摩出人物形象的內(nèi)心活動。

如在教學(xué)部編版語文二年級上冊《寒號鳥》時，文中寫了幾次喜鵲與寒號鳥的對話，其中描寫寒號鳥的主要有這樣幾句話：“傻喜鵲，不要吵，太陽高照，正好睡覺。”“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩。”“傻喜鵲，別啰唆。天氣暖和，得過且過。”在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合上下文把寒號鳥的話多讀幾遍，猜一猜寒號鳥在說這些話的時候心里會想些什么，從而促使學(xué)生猜想：當(dāng)喜鵲讓寒號鳥做窩的時候，它心里很不耐煩，不想聽，嫌寒號鳥打擾了它睡覺;當(dāng)寒號鳥夜里感到冷的時候心里會想：喜鵲說的對，我聽它的，天亮就壘窩，可是天亮以后，它心里想不著急，不著急，還有的是時間……就這樣，從文中人物的語言入手，猜想人物的內(nèi)心活動，學(xué)生對寒號鳥的特征就解讀得更加準(zhǔn)確、透徹，對動物形象的特點(diǎn)有了更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識。

五、猜結(jié)果

有許多課文的結(jié)尾處往往與文本的主旨有著密切的關(guān)系，教師可以鼓勵學(xué)生大膽想象，就這些課文的結(jié)尾之處進(jìn)行猜想，發(fā)表自己的看法，以促進(jìn)學(xué)生理解文本主旨。

如部編版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一文主要講了葫蘆主人的葫蘆藤上有了蚜蟲，他沒有聽從鄰居的勸告，沒有及時救治，結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃了，一個個都掉落了。在教學(xué)時，筆者讓學(xué)生就這個結(jié)尾進(jìn)行猜想：如果來年葫蘆主人再種葫蘆的話，他能收到葫蘆嗎？為什么？有學(xué)生認(rèn)為葫蘆主人吸取了今年的教訓(xùn)，來年肯定能收到葫蘆;有學(xué)生認(rèn)為“江山易改，秉性難移，來年即使他種了葫蘆，也收不到葫蘆，因?yàn)樗宦爠e人的勸告，即使不是葉子上出現(xiàn)了蚜蟲，也可能出現(xiàn)其他問題，他肯定還是自以為是，結(jié)果仍然收不到葫蘆”，等等。在猜想中，學(xué)生既對文本內(nèi)容有了深入的理解，也發(fā)現(xiàn)了文本的主旨。

猜想作為一種有效的閱讀方法，應(yīng)該受到教師的重視，并想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生猜想的興趣，以及通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力等，從而既達(dá)到深化學(xué)生理解文本的目的，又促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

作者簡介：鐘勁（1977— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）