以《小真的長頭發(fā)》為例談課堂評價語言的運用

唐文慧

【摘要】本文以教材《小真的長頭發(fā)》教學為例，從評價語言的激勵性、導行性、導向性三個方面探討課堂評價語言的運用，論述課堂評價在總結教學效果、調整學生的“學”和教師的“教”等方面發(fā)揮著重要的作用。

【關鍵詞】評價語言 激勵 適度 導向

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0078-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱新課標）強調：突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。[1]有效的課堂評價語言在活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣、調動積極思維、指導教學方面發(fā)揮著重要的作用。觀摩名師課堂，筆者常常發(fā)現(xiàn)，學生在名師的指導下或是充滿活力，或是安靜祥和，或是爭先恐后，或是陶醉其中，這樣的課堂氣氛得益于執(zhí)教者的課堂評價語言藝術。本文以部編版語文三年級下冊《小真的長頭發(fā)》教學為例，從三個方面談談教師應如何運用課堂評價語言。

一、評價語言要有激勵性

心理學研究得知，激勵性的語言可以點燃兒童智慧的火花，樹立充足的自信心，激起學習的興趣。當學生表現(xiàn)突出時，教師要給予表揚和鼓勵，這一點很容易做到。但對于潛力生表現(xiàn)不理想時，特別是影響教學進程時，教師同樣需要及時送上激勵語言，這就需要教師有一雙“銳利”的眼睛和一顆寬容的心，牢牢記住學生是學習中、進步中的人，并善于挖掘學生的長處，充分肯定學生的見解。

例如在教學《小真的長頭發(fā)》這篇課文時，執(zhí)教者在課中提問一名學生，但這名學生由于太緊張，講話結巴，甚至有些語無倫次。當時執(zhí)教者溫柔地撫摸孩子的腦袋，微笑著說：“是不是很緊張？其實老師也很緊張，不過不要緊，我們慢慢來。”執(zhí)教者激勵性的語言，拉近了自身與學生的距離，讓學生得到信任感與安全感。聽了執(zhí)教者的評價之后，這名學生真的能一口氣把想說的話表達完整了。

評價語言的激勵性并不是教師一味包容學生的錯誤，對學生理解有偏差，甚至明顯出錯時故意弱化或者視而不見，而是應該巧妙地加以引導，有效地處理。如在“寫作展示”這個環(huán)節(jié)，上臺匯報的女生因為寫作能力較差，寫出來的句子不通順、不具體，當她讀文章時斷斷續(xù)續(xù)，意思不明確，大家聽得云里霧里。執(zhí)教者沒有否定學生，而是溫柔地說：“老師沒有聽清楚，你能再大聲地說一遍嗎？”得到教師的肯定和激勵后，這名女生很自信地再說一遍，這次說出來的句子跟她第一次從稿子讀出來的句子完全不同，由于經(jīng)過適當修改，讀起來比第一次通順多了。教師激勵性的評價語言，不但樹立學生的信心，促進學生的發(fā)展，還使課堂為之一亮。

在名師課堂上，不管哪個層次的學生都可以獲得成功，樹立學習的信心。“你的問題連老師也答不上來，你是一個小科學家！”“你想的和老師想的一樣，你真是老師的知音啊！”當孩子說得好的時候，教師真誠地說：“你說得比我好，真是了不起。”這些激勵性的評價語讓我們的課堂更加精彩。

二、評價語言要有適度性

新課標在教學建議部分明確指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，教師應該根據(jù)語文學科特點，注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。[3]部編版語文教材注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調中國文化有“保底”和“傳承”之功能。因此，教師在進行語文教學時，應該重視課程內容的熏陶感染作用，并將這些內容巧妙地滲透學生的日常生活中。在對學生進行評價時，注意評價語言的適度原則，培養(yǎng)學生的道德情操和審美情趣，對學生形成正確的價值觀和人生觀具有引導作用。

例如教學《小真的長頭發(fā)》這一課，執(zhí)教者讓學生感受“小真的長頭發(fā)可以晾衣服”這個神奇的畫面時，有學生回答：“小真的長頭發(fā)可以幫助媽媽晾衣服，一次晾完全家人的衣服，媽媽還謝謝小真呢。”執(zhí)教者評價：“是啊，多神奇的頭發(fā)啊，能幫媽媽做家務，真是個好孩子。”沒有生硬的說教、沒有串味的語言，不露聲色地告訴學生幫媽媽做家務的孩子是個好孩子。這樣的評價語言對培養(yǎng)學生的道德情操，使學生形成正確的人生觀起到引導作用。

再如，執(zhí)教者讓學生用“之所以……是因為……”這個關聯(lián)詞寫句子時，有學生寫“她之所以有錢買冰淇淋，是因為她在上學的路上撿到了錢”。這樣的句子在語法上是沒有錯誤的，但如果教師對學生的教學僅僅停留在語法上，顯然有悖于部編版教材編排的意圖——注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應該適時評價：“你認為這樣的做法對嗎？”“如果句子后面再補上‘但這樣做是不對的，就能把你的看法表達出來了。”這樣的評價語言，不僅注重語文知識教學，更注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實新課標的指導精神。

三、評價語言要有導向性

俗話常說：“提燈的人，一定要走在前面。”教師作為提燈人，其導向作用不言而喻。這里所說的導向既包含對學生的導學，也包含著對教師的導教。好的導向性評價語言有助于教師突破教學難點，讓學生學得輕松，收到事半功倍的效果。教師要做到評價語言的導向性，就需要培養(yǎng)課堂教學的敏感度，對學生反饋的信息及時點撥。如在《小真的長頭發(fā)》品讀環(huán)節(jié)時，執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)有一名學生讀得較好，在指名讀環(huán)節(jié)有意請該名學生，學生沒有辜負教師的期望，在音量、節(jié)奏、情感等各方面都有突出表現(xiàn)。聽完學生的朗讀，執(zhí)教者露出驚喜的笑容，說：“從你的讀書聲中，老師聽出了小真頭發(fā)的神奇，讓我們也學著他的樣子來讀一遍。”聽了教師的評價之后，同學們一下子找到讀的方向，課堂馬上活躍起來，評價語言真正起到導學作用。

再如在“合作學習，續(xù)說故事”這個環(huán)節(jié)，執(zhí)教者提出問題：“小真的長頭發(fā)還可以做哪些有趣的事情？”有學生回答之后覺得自己說得太離奇，因此補上一句：“但是，這是不可能的！”這時，教師應該發(fā)揮“提燈人”的作用，評價道：“是的，這是不可能的。這就是想象的特點，想象就是在事實的基礎上進行神奇的聯(lián)想，創(chuàng)造出現(xiàn)實不存在的事物或景象。”這樣的導向性評價語，讓學生明白想象的特點，為后續(xù)的想象續(xù)編故事環(huán)節(jié)做好鋪墊，在導教、導學方面起到積極的作用。

作為一名教師，我們有責任引導學生解決學習中存在的問題，要充分利用教師評價語言的導向功能，把學生引上預設的教學路線，同時還要根據(jù)學生的反饋，不斷調整自己的教學設計，讓學生在情感中與教材、教師產生共鳴。

總之，教師的課堂評價語言是一門藝術，它源自于教師深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學理念。[4]教師只要細心觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，耐心傾聽學生的每一次發(fā)言;懷著“下一節(jié)會更好”的心態(tài)不斷反思、研究，培養(yǎng)教學智慧，教師的評價語言也會像春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生產生潛移默化的影響，教師的評價語言還會像一盞盞明燈，照亮著學生“學”之路，也照亮自己的“教”之路。

【參考文獻】

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]林翠翠，教師課堂評價用語的特點[J].讀寫算（教育教學研究），2012（30）

[4]夏宇明，淺談創(chuàng)設詩意靈動的數(shù)學課堂[J].讀寫算（教育教學研究），2013（40）

（責編 楊 春）